以問題解決為向導的小學科學教學

□江蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學 汪杜娟

在小學階段，學生處于好奇心旺盛的年齡段，會對日常生物中的很多事物產生探究心理。小學科學教學中的很多知識，能夠幫助學生回答“十萬個為什么”，讓學生接觸到更加精彩的世界。在這個過程中，教師應采用多樣化的教學方式，指導學生學會主動發現問題、主動解決問題，從而促進學生綜合能力的發展。

一、設計趣味問題，激發探究心理

在面對科學知識的時候，教師可以在教學過程中為學生精心設計問題，讓學生有主動探究的熱情，從而深入科學知識中進行探索和發現。

例如，在學習《不同環境里的植物》，我為學生準備了不同類型的植物，并讓學生進行觀察，告訴學生，他們看到的植物有什么不同？你如何向其他人介紹這個植物呢？學生對于這些植物都感到非常好奇，興致勃勃地對植物進行觀察，并對植物的特征進行探索。有的學生向大家介紹了他認識的仙人掌，仙人掌渾身都是刺，是因為仙人掌是在比較炎熱氣候中生長的，它的刺就是為了能夠保護自己，減少水分的流失，使它們的生命能夠延長。大家紛紛對自己感興趣的植物進行了介紹，并發現這些植物都成長在不同的環境中，所以它們不僅形態不同，生長習性也不同。通過設計趣味問題的方法，能夠讓學生產生強烈的探究欲望，能夠對問題有更加透徹的認識。

二、設計教學實驗，提高動手能力

教師可以圍繞教材中的科學知識，設計科學實驗，讓學生和教師一起投入科學實驗的準備、實踐及分析中，從而使學生的實踐能力得到提升和發展。

例如，在學習《摩擦力的秘密》的時候，為了能夠讓學生感受不同介質下摩擦力的差異，我為學生準備了小車、小木塊、毛巾、塑料板、磨砂紙等物品，讓學生和我共同對實驗進行設計。有的學生說，我們可以將小車放在毛巾和塑料板等介質上，觀察小車的運行速度；有的學生說，我們可以將小木塊上拴上繩子，在毛巾、磨砂紙等物品上進行拖拽，觀察小木塊的運動情況。在大家的共同探索下，我和學生共同設計了三個實驗方案，并安排了實驗觀察員和記錄員，對實驗過程中的現象和效果進行記錄。在實驗結束之后，我和學生共同對實驗效果進行分析。學生對于影響摩擦力的因素進行了探索，得出了相關結論，實現了對科學知識的掌握。通過對科學實驗的參與，能夠讓學生學會對問題進行分析，并探索解決的方法，使學生的動手能力得到了提升。

三、鼓勵學生提問，引導獨立學習

教師應鼓勵學生提出自己的疑問，并引導學生通過層層方式解決問題，使學生能夠掌握獨立學習的方法，能夠更好地投入科學學習中。

例如，在學習《造房子》的時候，我看到有一名學生滿臉疑惑的樣子，于是我鼓勵學生主動說出他的問題。他告訴我，他曾經看到有人使用3D 打印技術來造房子，但是不知道這是通過什么樣的方法進行建造。我對學生的疑問進行了表揚，并告訴大家，我們在生活中要有主動提問的意識。然后，我對學生提出了幾個方案：要想回答這個問題，我們要對3D 打印技術進行了解，然后要對造房子的方法進行了解，最終將兩者結合到一起就能夠知道，如何用3D 打印技術來造房子了。我們可以在課上先對造房子的方法來進行學習，然后利用課余時間與教師共同搜索3D 打印技術的基本原理，然后幫助這名同學解答疑問。在我的引導下，學生找到了解決問題的方法，并且按照教師的指導，一步步進行了探索，從而很快解決了問題。

四、開展任務驅動，解決生活問題

教師可以為學生布置任務，讓學生在生活中能夠主動發現科學知識，并使用自己掌握的科學知識來解決生活中的問題，使學生成為“科學小能手”。

例如，在學習《能量的轉換》的時候，我為學生布置了一個任務，讓學生觀察生活中的能量轉換現象，并利用自己學習到的科學知識來解決一些生活中常見的問題。有的學生在學習到了熱能知識之后，認識到熱能可以傳遞的，也可以進行轉換的。因此，當他的媽媽需要將一杯熱水變成溫水，他主動幫助媽媽，先將裝著熱水的杯子放置到冷水里一段時間，然后再拿來一個杯子，將熱水在兩個杯子之間來回傾倒。經過學生的操作之后，熱水很快就變成了溫水，達到了媽媽的要求學生發現，原來生活與科學存在緊密的聯系，生活中的很多問題都能夠通過科學知識來解決，從而使學生的解決問題能力實現了進一步提升和發展。

五、結語

總之，在小學科學教學中，教師應最大程度上發揮科學教學的作用，讓學生的思維更加活躍，并且能夠獨立思考，能夠利用科學知識解決問題，促進學生綜合能力的提升和發展。