《3-6歲兒童學習與發展指南》家園合作探討

□浙江省杭州市余杭區喬司第二幼兒園 姚明芳

《指南》中關于家園合作共育策略的設計明確指出，幼兒園、家庭及社會在學前教育方面均擔負著不同程度的責任，所以要提高學前教育質量，就需要三方協同合作，加強親子關系、師生關系的建立。幼兒園在學前教育中發揮著主要作用，教師應促進家園協調，加強與家庭的互動，對幼兒身心健康發展有促進作用，也是幼兒園教育管理目標實現的主要途徑。

一、認識《指南》

（一）校正各方對家園合作共育工作的認識

幼兒的身心尚未發育成熟，還需要更多的呵護和照顧，但是家長和教師均不能替代其參與學習活動，尤其是實踐活動，所以要為幼兒提供適當的學習和實踐機會，進一步促進其身心的健康發育。教師要認真依據《指南》開展各項教學計劃，轉變其教育觀念，向家長提出學習要求，促使家長建立正確的教育觀念，這也為家園合作共育策略的實施打好了基礎。

（二）為家園合作共育策略的實施創設環境

家園合作共育策略的制定，需要教師與家長之間進行交流和互動，在明確教育目標的基礎上達成一致的教育共識，規劃出詳細的教育策略。根據幼兒的具體情況對其進行針對性的管理。可利用微信、QQ等平臺為家園合作共育策略的實施創造良好環境，幼兒園可組織多種形式的家園共建活動，鼓勵幼兒家長積極參加，形成一種堅實的教育合力，為幼兒的健康成長做好后盾。

二、學習《指南》

（一）家園合作共育策略的設計

在《指南》的學習過程中，家園合作共育策略的實施需要建立在家長與園方達成共識的基礎上。在對家園合作共育計劃進行設計時，需要家長與園方共同給出必要性的主觀建議，這要針對幼兒的認識情況，提高家園合作共育工作計劃的針對性。幼兒的發展具有明顯的階段性特征，幼兒園在教育中占據著主動性，因此，其也對學前教育有著更加權威和獨特的認識，也就自然要發揮出關鍵性的作用。幼兒家園合作共育工作是一項系統性的工作，教育方要充分認識到教育方式的優勢和劣勢，明晰家園合作共育工作的方向，形成一種高效的教育合力。

（二）對家園合作共育工作的內容進行整合

學前教育中，家園合作共育工作涉及多個方面的內容，幼兒園要對其進行針對性的梳理和整合，為學前教育工作的順利進行提供指導性的依據。建立長效聯絡機制，隨著信息技術的不斷發展，其已經被廣泛應用在了各企業及機構中，幼兒園也不例外。這也在一定程度上為家園溝通提供了更加豐富的渠道，如微信、QQ、微博等已經成了教師與家長聯系的主要方式，幼兒園也實現了監控區域的全覆蓋，家長通過手機就能夠看到幼兒在學校中的表現及生活狀況，進一步對教育工作進行監督。幼兒園還可組織多元化的活動教育，形式要多種多樣，鼓勵幼兒及家長積極參與其中，提高幼兒的實踐能力。幼兒園還要定期對家長開展教育培訓，充分發揮出幼兒園自身教育的專業性優勢，給予家長更多的啟迪，進一步提高幼兒園教育工作的效率。

三、踐行《指南》

（一）家園合作共育方案的實施

將《指南》作為家園合作共育工作順利實施的行動指導依據，教師和家長需要付出更多的努力，為幼兒的學習和成長創設優良的環境。《指南》對家園合作共育工作的實施也提出了相關要求，要求教師或者家長要經常與幼兒一起閱讀，引導幼兒根據自己的經驗去理解圖書上的內容，在閱讀的過程中，家長與幼兒一起互動。由于幼兒的年齡比較小，自主學習能力比較差，此時，家長與教師要對幼兒進行指導，給其提出必要的建議和協助。還要貫徹《指南》的精神，定期組織家園協商會議，由家長及教師暢所欲言，共同商定教育的方式。建立完善的家長反饋機制，對家長提出的意見進行統計和整理，為進一步完善家園合作共育措施提供指導性的依據。還要定期組織家長參與到對幼兒的學習教育中，對教育活動進行觀摩，讓家長接觸到更加先進的教育理念，并調整自身的教育方向。

（二）打造完美的家園合作共育品牌

幼兒園還應建立完善的家園合作共育策略計劃，將此種家園合作共育的優勢充分發揮出來。《指南》中，關于幼兒綜合能力的培養提出了明確要求，要求教師設定教學情境，指導幼兒掌握基本的規則及技能。家園合作共育工作涵蓋的內容比較多，幼兒園要針對涉及的內容對教學計劃做出合理安排。定期對家園合作共育的工作效率進行評估，根據評估結果及時進行調整，打造一個高品質的家園合作共育教學品牌。

（三）將《指南》作為教師與家長之間溝通的語言

家園合作共育，強調的是父母參與到幼兒的學習過程中，這是一種比較先進的教育理念，能最大限度地實現幼教工作者與家長之間的溝通和聯系，通過家園合作，共同促進幼兒的學習與發展。目前，我國大多數幼兒園家園合作共育的形式雖然表現出了明顯的多樣化，但是實際上家園合作共育的內容還比較單一，導致家園合作共育工作未能深入，從而浮于表面，只得流于形式。有研究人員對此進行分析后發現，這可能是因為幼兒教師與家長在角色認知方面比較片面和狹隘，或者是教師與家長對幼兒的教育觀念不太一致，導致行為出現了不一致，或者是幼兒教師與家長之間的交流與溝通還缺乏層次性等造成的。如教師偏向于對幼兒行為習慣的培養，而家長則更多關注幼兒的學習情況。大部分家長并不明確早期學前教育培養的目標，依舊停留在讓幼兒多識字、多學技能的陳舊教育觀念上。

《指南》的出臺也為幼兒教師與家長之間更好溝通提供了“橋梁”，其幫助幼兒教師與家長共同認識到了幼兒的學習與發展的目標，統一了教師與家長對幼兒教育的期望，有效化解了幼兒教師與家長之間溝通方面存在的障礙。《指南》也為教師開展家園合作共育，得到家長的認同及配合等提供了有力的保障。對于家長而言，《指南》有效改變了其在家園合作共育工作中被動的局面，也能夠針對幼兒學習與發展中存在的問題與幼兒教師進行針對性的溝通和協作，進一步促進幼兒教師及家長對幼兒進行教學與發展觀念上的統一這樣一來，家園合作共育內容上的一致，促進了家園合作共育內容與形式上的統一，不斷提升了幼兒教師與家長之間溝通的層次，促使幼兒園家園合作共育工作的作用得到了充分發揮，也為家園合作共育的精神發展創造了平臺。

家庭是社會中的小細胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育任何人都無法替代，其對幼兒的品格、習慣形成等有著決定性作用，家長對幼兒的多種行為均有著潛移默化的影響，作為學校教育的良好補充，直接決定著學校的教育成果。這就需要家長充分了解素質教育的意義，及時轉變家庭教育的觀念，樹立起正確的人才觀念和教育質量觀念，樹立起全面發展的教育觀念，培養幼兒學習的主動性和創造性，促進幼兒德、智體、美、勞全面發展。家長還要和幼兒園教師保持密切聯系，了解幼兒在幼兒園的動態，將幼兒在家庭中的情況及時反饋給教師，互相補充。

四、結語

總之，通過《指南》，提出了3～6歲兒童學習與發展的相關教育建議，進一步幫助家長和教師了解了3～6歲兒童在學習及發展等方面的特征，這也為家園合作共育工作策略的實施指明了方向。作為學前教育的主導者，要從實際出發，對現有的家園合作共育資源進行整合，對教育的環境進行優化，保證家園合作共育策略的順利實施。