基于當(dāng)代社會(huì)教育背景下的幼兒個(gè)性化教育研究

□廣東省珠海市斗門區(qū)春天里幼兒園 林鳳

作為一種較為新穎的教育思想，個(gè)性化教育是相對(duì)統(tǒng)一化、模式化教育提出的，主要內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)一切有利于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的條件，將其具有的各項(xiàng)特征全面挖掘出來(lái)，然后再有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展靈活多樣的教育工作，通過(guò)不同教育形式的科學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化的教育活動(dòng)，全面適應(yīng)幼兒不同時(shí)期的個(gè)性化發(fā)展需求，將其各方面潛能全面挖掘出來(lái)，給其全面、均衡與自由發(fā)展提供有力支持，逐漸做到獨(dú)立自主。

一、幼兒個(gè)性化教育現(xiàn)狀

幼兒是一個(gè)人發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，不論是對(duì)現(xiàn)階段的鍛煉，還是一生的發(fā)展都具有重要影響。要想完善高素質(zhì)人才的科學(xué)培養(yǎng)，就必須從幼兒階段就給予創(chuàng)新優(yōu)化與深入探索。但一直以來(lái)，不論是家長(zhǎng)還是幼師，都習(xí)慣以傳統(tǒng)比較狹隘的教育觀念去衡量、教導(dǎo)孩子，且大多數(shù)幼兒園都是一直沿用統(tǒng)一的教育方法、教材與形式，制定的教育目標(biāo)也是固定統(tǒng)一的。如，若一個(gè)班的美術(shù)課，設(shè)計(jì)的是教幼兒學(xué)習(xí)蠟筆繪畫的教育內(nèi)容，那么其他班級(jí)開(kāi)展的也都是繪畫方面的教育活動(dòng)，最后也都是基于蠟筆繪畫這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。未體現(xiàn)出對(duì)幼兒實(shí)際情況的充分考慮，如，有的幼兒可能不擅長(zhǎng)運(yùn)用蠟筆來(lái)進(jìn)行繪畫，用彩筆畫出的效果可能會(huì)更好。所以說(shuō)，教師若盲目地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持以“一刀切”的形式來(lái)開(kāi)展教育工作，不僅會(huì)忽視幼兒的個(gè)性化差別，也會(huì)給幼兒潛能的挖掘與全面發(fā)展造成重重阻礙。所以，為了推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，必須重視、加強(qiáng)幼兒個(gè)性化教育研究。

二、幼兒個(gè)性化教育策略探析

（一）明確學(xué)前教育目的

不論是對(duì)于哪一階段的教育工作來(lái)講，在正式開(kāi)展之前都要明確教育理念與目的。不同教育階段，要落實(shí)的教育目的、任務(wù)也是各不相同的，這一點(diǎn)一定要給予準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。缺乏明確的教育理念、目的就開(kāi)展的教育不僅是盲目的，也是缺乏責(zé)任的教育活動(dòng)，更稱不上是一種教育。

因此，基于常規(guī)認(rèn)識(shí)、理解這一角度來(lái)講，可以將學(xué)前教育界定為特殊、重要的一個(gè)階段，而這一時(shí)期的教育之所以特殊是因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，幼兒的身心都會(huì)從最終的不定型向基本定型的方向轉(zhuǎn)變，之后再結(jié)合社會(huì)需求來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)教育。所以，對(duì)于幼兒時(shí)期來(lái)講，最重要的還是促進(jìn)幼兒的身心健康、全面發(fā)展，以此為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。中國(guó)雖然很重視教育，但是慢慢地卻成了一種手段，而非目的。相比之下，對(duì)猶太人來(lái)講，教育是一種絕不可忽視或是顛覆的傳統(tǒng)，其將學(xué)習(xí)視為一種人生樂(lè)趣，從小就培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。也正是因?yàn)檫@樣的教育理念，猶太人才普遍都形成了終身讀書的良好習(xí)慣。但也就是這樣一個(gè)人口僅占全球人口0.3%的民族，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例卻是其他民族的一百倍。又如，針對(duì)德國(guó)的教育方式來(lái)講，其故意讓孩子輸在起跑線上，嚴(yán)禁過(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒智力，只是為了幫助孩子的大腦可以留下更大的想象空間，普遍認(rèn)為在幼兒階段，唯一的教育任務(wù)就是讓孩子“快樂(lè)成長(zhǎng)”。活潑好動(dòng)、愛(ài)玩是孩子的天性，作為教師與家長(zhǎng)，應(yīng)積極鼓勵(lì)其做符合自己天性的事情，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。基于這樣的反差，為了使中國(guó)的廣大幼兒可以更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，廣大幼師也應(yīng)該對(duì)自身的教育目的、教育方式進(jìn)行重新審視。

（二）賞識(shí)尊重幼兒行為

首先，其教師應(yīng)對(duì)幼兒的各種情緒情感需要做出深入了解與準(zhǔn)確把握，對(duì)于幼兒做出的一系列積極行為要給予及時(shí)肯定，且還要選擇適合策略來(lái)為幼兒提供科學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)“蹲下來(lái)”完善與幼兒的接觸。在交談過(guò)程中，通過(guò)其恰當(dāng)眼神、表情的靈活引用來(lái)引導(dǎo)幼兒明確教師的情緒狀態(tài)。

其次，真正尊重幼兒個(gè)體差異。在個(gè)性化發(fā)展中，幼兒對(duì)自身行為通常都具有較高的選擇性。所以，個(gè)性化教育除了要堅(jiān)持面向全體幼兒，還要對(duì)幼兒個(gè)體差異給予充分尊重，有選擇性地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒個(gè)性因素。但同時(shí)也要注意，幼兒的個(gè)性發(fā)展決不能脫離規(guī)則，要努力讓幼兒在教師的恰當(dāng)鼓勵(lì)下不斷增強(qiáng)自信心，在尊重中懂得自重，在合作、自由中學(xué)會(huì)分享與規(guī)則等等。也只有這樣，廣大幼兒才能夠在面對(duì)復(fù)雜、多元的社會(huì)環(huán)境時(shí)，依舊可以保持自身的獨(dú)特魅力。

對(duì)此，在一日活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容制定的過(guò)程中，其教師除了要對(duì)全體幼兒的具體情況進(jìn)行充分考慮外，對(duì)于那些比較內(nèi)向，平時(shí)很少講話的幼兒也要給予更多關(guān)注，為這些幼兒提供更多表現(xiàn)自己、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)出因材施教。例如：針對(duì)大班幼兒來(lái)講，某教師在組織其開(kāi)展“愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子是我”這一活動(dòng)時(shí)，就讓其通過(guò)玩拼圖、回答智力問(wèn)題來(lái)闖關(guān)，確保每個(gè)幼兒都能獲得參與、操作的機(jī)會(huì)。在具體拼拼圖過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的不同水平，為其提供不同難度的拼圖：在闖關(guān)中，應(yīng)適當(dāng)降低最后一個(gè)問(wèn)題的難度，然后讓綜合素質(zhì)較差的幼兒來(lái)回答。這樣既有助于幫助幼兒積累豐富的成功體驗(yàn)，真正感受到成功的喜悅，也能夠從整體上提升幼兒的積極主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)自主性教育環(huán)境

首先，要組織具有一定趣味性、創(chuàng)新性，以及挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在活動(dòng)中，要結(jié)合具體情況，為幼兒提供一些權(quán)利，使其可以結(jié)合自身喜好或是經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主選擇；或者是為其提供一個(gè)問(wèn)題或是條件，讓其自主進(jìn)行答案探索與鍛煉。也可以通過(guò)設(shè)置一些困難，讓幼兒在分析解決的過(guò)程中增強(qiáng)興趣與信心。

其次，針對(duì)活動(dòng)材料、場(chǎng)景來(lái)講，應(yīng)為盡可能為幼兒提供更多可選擇的材料、場(chǎng)景，使其即使已經(jīng)選擇了，也能夠獲得調(diào)整的機(jī)會(huì)。只有這樣幼兒才能夠獲得真正適合的材料，才能夠全身心投入活動(dòng)當(dāng)中。

最后，基于各類活動(dòng)、事物、同伴之間產(chǎn)生的相互作用來(lái)幫助幼兒積累更真實(shí)的心理感受、體驗(yàn)。例如，在開(kāi)展幼兒心理實(shí)踐活動(dòng)中，就可以組織幼兒開(kāi)展去商店購(gòu)物、走平衡木，以及徒步在沙坑中行走等等活動(dòng)。針對(duì)具有加強(qiáng)教育性的課程，除了教育環(huán)節(jié)的合理安排，還應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：某教師在組織中班幼兒開(kāi)展“我沒(méi)有玩具、圖書了，怎么辦？”的語(yǔ)言活動(dòng)中，除了積極引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)討論交流之外，還為其安排了玩玩具的環(huán)節(jié)。在玩玩具過(guò)程中，其教師故意沒(méi)有先為性子急、內(nèi)向的幼兒分發(fā)玩具，以此來(lái)引導(dǎo)性急的幼兒看著別人有自己沒(méi)有而更加著急；讓內(nèi)向的幼兒認(rèn)識(shí)到若自己沒(méi)有玩具，又想玩又不敢對(duì)教師表達(dá)怎么辦。基于這兩種不同的心理體驗(yàn)，該教師就準(zhǔn)確把握契機(jī)，為幼兒提供了適度、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育，指導(dǎo)性子急的幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)平和穩(wěn)定，而對(duì)于內(nèi)向的幼兒，則要鼓勵(lì)其積極開(kāi)口，將內(nèi)心愿望積極表達(dá)出來(lái)，可以勇敢地挑戰(zhàn)自我。

（四）多元智力下的個(gè)性化教育

首先，要將多元智力視為“燈塔”。對(duì)于多元智力理論倡導(dǎo)的課程觀來(lái)講，在日常教育中，“燈塔”主要指的就是要樹(shù)立的目標(biāo)，將幼兒多元智力的發(fā)展視為重要目標(biāo)。也只有這樣才能夠體現(xiàn)出對(duì)幼兒主體地位的尊重、突顯，體現(xiàn)出對(duì)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的充分考慮，為其各方面的綜合發(fā)展帶來(lái)積極促進(jìn)作用。為此，可以基于健康、語(yǔ)言，以及社會(huì)與藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展幼兒的多元智力，以此對(duì)各自智力結(jié)構(gòu)的組合做出進(jìn)一步優(yōu)化。

其次，真正將幼兒自身視為“基石”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不僅要尊重幼兒選擇的學(xué)習(xí)方式，還要尊重幼兒本身這一“基石”，真正樹(shù)立其以生為本的幼兒觀。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是幫助幼兒找到可以將自身才能充分展現(xiàn)出來(lái)的路徑，以此幫助幼兒高效、順利地完成所學(xué)、所做。比如：某幼兒園在實(shí)施多元智力試驗(yàn)之后，某幼師就提出了自己班級(jí)一個(gè)幼兒的變化：班級(jí)里有個(gè)小男孩，上課時(shí)總是喜歡做一些小動(dòng)作。以往自己都會(huì)直接制止，但從多元智力的層面考慮后，覺(jué)得這一幼兒可能是身體運(yùn)動(dòng)型的，所以，在之后的教育引導(dǎo)中，自己就有意識(shí)地對(duì)其實(shí)施個(gè)性化教育，讓其以身體動(dòng)覺(jué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以此對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。這不僅是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的尊重，也是以生為本的充分表現(xiàn)。比如：在教學(xué)拼音字母過(guò)程中，為了確保所有幼兒都可以應(yīng)用自己喜歡的方式，輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就同時(shí)應(yīng)用了掛圖、實(shí)物，以及字母歌等多樣化的教育用具。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)看掛圖、玩實(shí)物，以及學(xué)字母做動(dòng)作等方式進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)掌握。對(duì)此，就可以指導(dǎo)身體動(dòng)覺(jué)型的幼兒通過(guò)玩實(shí)物的方式進(jìn)行，這樣在激發(fā)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠?qū)⑵錆撃軆?yōu)勢(shì)充分挖掘出來(lái)。

（五）完善教育觀察與指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察與記錄。由于環(huán)境、遺傳等諸多因素的影響，形成的個(gè)性品質(zhì)也是各不相同的。如，有的幼兒可能擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而文靜聽(tīng)話的幼兒則大多都不善言談；有的幼兒活潑好動(dòng)、有的幼兒好勝心較強(qiáng)等等。廣大幼師在教育引導(dǎo)中一定要做好仔細(xì)觀察與記錄，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)所有幼兒個(gè)別差異的全面把握與綜合考慮，才能夠設(shè)計(jì)出更有目的性、計(jì)劃性的教育引導(dǎo)方案，才能夠應(yīng)用更科學(xué)、適合的策略方法與手段取得事半功倍的教育效果。另外，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察，教師也能夠?qū)τ變簜€(gè)體差異做出準(zhǔn)確把握，圍繞幼兒個(gè)性特點(diǎn)明確其最近發(fā)展區(qū)，以此為其提供更適合的活動(dòng)材料與場(chǎng)景，這樣既可以確保每位幼兒的興趣、需求都可以得到滿足，也能夠?qū)嵤└邆€(gè)性化的教育引導(dǎo)，將其各方面潛能充分挖掘出來(lái)。

在教師教育引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的一個(gè)個(gè)體，廣大幼師應(yīng)給予充分重視。在面對(duì)班級(jí)中那么多個(gè)體時(shí)，其教師應(yīng)努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇更適合的方式方法來(lái)給予更具個(gè)性化的教育指導(dǎo)。如，針對(duì)膽子比較小，且不愿意表現(xiàn)自己的幼兒來(lái)講，為了進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心，將其各方面潛能優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來(lái)，其教師應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)、贊賞，盡管是一些小事都要給予仔細(xì)捕捉，給予恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)激勵(lì)，以此來(lái)給幼兒的全面發(fā)展帶來(lái)積極促進(jìn)作用。而針對(duì)具有暴力傾向的幼兒來(lái)講，千萬(wàn)要避免盲目的訓(xùn)斥，要善于以比較溫柔的態(tài)度、語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)其逐漸認(rèn)識(shí)到自己的想法與行為是不對(duì)的，慢慢減弱其暴力意識(shí)。主要是因?yàn)橛變弘A段產(chǎn)生的暴力行為并非侵害性的，有時(shí)候看似其想要打人，但很有可能幼兒只是想引起誰(shuí)的注意，但若給予大聲的呵斥，則極有可能刺激到幼兒，所以，為了取得理想成果，一定要做好個(gè)性化的教育引導(dǎo)。

三、幼兒個(gè)性化教育的注意事項(xiàng)

首先，對(duì)幼兒個(gè)性給予足夠尊重，這也是有效實(shí)施個(gè)性化教育的重要前提。作為獨(dú)立的個(gè)體，每位幼兒具有的興趣愛(ài)好、思想情感都是各不相同的，對(duì)于這些個(gè)性教師應(yīng)給予足夠尊重。如，某班的一位幼兒經(jīng)常會(huì)被其他小朋友舉報(bào)動(dòng)手打人，或者是搶東西，教師對(duì)其進(jìn)行了多次教育引導(dǎo)都未取得理想成果。而又一次，在和別的小朋友一起看書時(shí)，最初還很融洽，但過(guò)了一小會(huì)，他突然將旁邊小朋友的書搶了過(guò)來(lái)。對(duì)此，教師沒(méi)有立即給予責(zé)備，而是詢問(wèn)其在干什么，而該幼兒卻說(shuō)：“她的書皮壞了，我想幫她修修。”而此時(shí)的教師則非常慶幸自己沒(méi)有先入為主地批評(píng)該幼兒。由此可見(jiàn)，若不了解、缺乏對(duì)幼兒的尊重，那么在盲目批評(píng)中一定會(huì)傷害到孩子。其次，要重視整體和諧發(fā)展。作為一個(gè)不可分割、整合的過(guò)程，學(xué)前教育中，其教師應(yīng)著重考慮幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)其習(xí)慣、生活的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，生理、心理的統(tǒng)一，以及能力與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改明確強(qiáng)調(diào)了要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程做出不斷優(yōu)化，所以，幼兒個(gè)性化教育的研究實(shí)施是勢(shì)在必行的。再加上社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越多樣化，以及個(gè)體對(duì)自身要求的獨(dú)特性，通過(guò)有效組織個(gè)性化教育活動(dòng)，可以為幼兒多種智力激發(fā)、拓展創(chuàng)造良好條件，全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)需求。且幼兒時(shí)期的教育也關(guān)乎其一生的發(fā)展，所以，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，必須重視、加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化學(xué)前教育的深入研究。