融合繪本元素促進中班幼兒在游戲中的建構能力

□蘇州市姑蘇區平江新城七色花實驗幼兒園 萬蕓蕾

繪本作為一種重要的教育資源，具有豐富的教育價值。繪本閱讀通過圖文合奏為幼兒提供了一種認識世界的新視角，是促進其社會、語言、認知、情感、藝術等能力相互整合的一種有效途徑。繪本中的很多元素都能夠為幼兒的建構游戲提供靈感，提供參考。如何引導幼兒自主發展建構水平和能力是我們應該考慮的。

一、取繪本之情節，引建構之思路

建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象，大家都知道幼兒的建構內容是在對周圍的環境和物體進行再現和創造的。中班幼兒相較于小班而言，在搭建時會有所思考，比如，思考今天我想要搭建的是什么呢？這時他們會從自己平時接觸到的事物、圖片上選擇目標。例如：有一次午餐過后，小朋友們纏著我，要我給他們講一個故事，在眾多的繪本中他們選擇了《鴨子騎車記》，在聽故事的時候小朋友們很入神，一個個都躍躍欲試的。午睡后小朋友們提出了想要去建筑工廠玩，于是他們帶著自己親手制作的小動物們下去了，令我驚奇的是有四個小朋友圍在一起，用木塊圍成了一個大大的農場，里面有小雞、小馬、小狗等……也給每一個小動物搭建了一個家，之后他們也在里面一邊走一邊講故事，講的就是《鴨子騎車記》。慢慢地我也發現幼兒在選擇搭建主題時可選擇的東西有很多，而其中一個就是繪本。

二、取繪本之形態，優建構之技巧

隨著年齡的增長，幼兒的搭建水平能夠從建筑物的結構上體現出來，從最開始的壘高到之后的平鋪、延伸、圍合、架空等等，這都是幼兒在豐富自己經驗的同時提升的建構技巧，這些經驗有的來自生活，有的則來自繪本。“老師老師，我知道有些人的家里有樓梯！”星星自豪地跟我說。“不對不對，樓梯是在房子外面的，不在里面。”洋洋皺著眉頭回答。“可是我看到的！”“那你家有嗎？”“沒有”“那你在哪里看見的？”星星不服氣，跑到了語言區拿出了繪本《100 層的房子》，打開了書，指著說：“這不就是樓梯嗎？這里的好多房子里都有樓梯呀！”“那為什么它們又要有樓梯呢？”我問。兩個人拿過繪本仔細思考了一番，星星說：“我知道了！因為它有很多層！”“我們需要樓梯往上走！”洋洋補充說。無形中幼兒也就知道了在建構游戲中可以搭建好幾層房子，每一棟房子可以用不同的方式變高，在提升搭建技巧的同時也豐富了幼兒對以往房子的經驗。繪本以圖片的形式，生動形象地將幼兒帶入它們的世界中，他們也會模仿繪本中建筑的形象進行搭建，從而習得更多的建構技巧。

三、取繪本之新意，供建構之創新

繪本能帶給幼兒情節，也能夠啟發他們建造出不一樣的物體，在繪本中其實最常見的就是各種各樣的建筑物。通過多次觀察，我發現其實幼兒的想象力是很豐富的，他們能夠根據繪本帶給他們的印象，在此基礎上加以添加和創造。在搭建過程中，由于自己對事物的認知他們會分別選擇一些不同的材料。朱朱拿來木質小方柱作為房子的地基，而苗苗則是拿來了圓柱形的薯片罐，兩人用不同的材料搭出了兩層建筑風格截然不同的樓房。幼兒看了《100 層的房子》發現里面有很多不同形狀、色調的房間，于是在自己的建構中也注意到了這一點。

四、取繪本之精神，促建構之合作

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學習中，能主動配合、分工合作、協商解決問題、協調關系，從而確保活動的順利進行。在繪本閱讀的過程中，很多幼兒也從故事中知道了合作的重要性，在游戲中都紛紛體現了出來。在夏季，小朋友特別喜歡的繪本是《螞蟻和西瓜》，一次我發現小朋友特別喜歡拿這本繪本看，于是借著空余時間，我組織大家一起來欣賞這個繪本，部分小朋友都能夠根據圖片說出故事。一次建構游戲中我發現心心想要兩塊很長的積木，但是她抱了一次，兩塊積木就掉了下來，再試一次還是失敗了，在她旁邊的萱萱看見了立馬來幫忙，“苗苗、小和你們也一起來呀！”四位小朋友一起齊心協力搬動了積木，萱萱說：“我們也是很棒的小螞蟻！”于是四人不約而同地開始了搭建，最后經過四個人的努力搭出了非常漂亮的城堡，其他小朋友看見了都在夸贊他們的作品。在搭建中漸漸習慣了有同伴的加入，在游戲中幼兒之間的合作性得到了一定的提升，同時也發展了語言能力和社會交往能力。

五、結語

繪本閱讀能給幼兒帶來各方面的提升，通過閱讀他們發展了觀察力，能洞察繪本中人物的心情變化，在熟知繪本后，幼兒喜愛并能夠反復講述故事。繪本閱讀已經成為幼兒喜愛的活動之一了，在以后的建構游戲中可以更多地與繪本結合到一起，發展幼兒的各項能力，相信他們能夠從中得到更多的收獲。