淺談“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建

□福建省泉州市豐澤區(qū)第四中心小學(xué) 黃曉玲

思維可視化即將抽象內(nèi)容變得形象化，將思維的整個構(gòu)建過程呈現(xiàn)出來，在此情況下，更有利于學(xué)生對知識的理解與記憶，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的興趣和思維。就當(dāng)前情況來講，對學(xué)生進(jìn)行思維可視化教學(xué)已經(jīng)成為時代發(fā)展的重要趨勢，也是教師在教學(xué)工作中的核心內(nèi)容。

一、在挖掘教材中開展思維可視化教學(xué)

教材是進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中制定的教學(xué)方案需將教材作為依據(jù)，所有教學(xué)知識點(diǎn)都離不開教材本身的內(nèi)容，因此在運(yùn)用可視化思維進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對多媒體的運(yùn)用，然后提出和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探討。這種方式的運(yùn)用能使學(xué)生在思維上得到較大程度的活躍，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使興趣成為驅(qū)動自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)。在此過程中，可以運(yùn)用圖形的形式將抽象思維呈現(xiàn)出來，同時讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思維的整個形成過程，并且通過語言表達(dá)形式拓展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維可視化，將不同的知識點(diǎn)以形象生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在講授《組合圖形的面積》這部分內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示一個組合圖形，然后讓學(xué)生描述一下在進(jìn)行圖形面積計算時可以運(yùn)用怎樣的拆分方式，學(xué)生在思考過程中，可以在多媒體中將自身的思考方式記錄下來。通過這種方式的運(yùn)用，整個思維過程變得更清晰、可見，能有效實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)。

二、在競爭中進(jìn)行思維可視化教學(xué)

就小學(xué)生來講，比較明顯的特點(diǎn)便是缺乏足夠的自我約束能力，但是他們對很多事物都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此在實(shí)際教學(xué)時，教師可以運(yùn)用競爭方式促進(jìn)學(xué)生思維可視化，進(jìn)而使學(xué)生在思維上得到更深入的發(fā)展。例如在講授《扇形統(tǒng)計圖》這部分知識時，為了使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生更深入、清晰的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用流程圖的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到扇形統(tǒng)計圖在制作時的整個流程，整體思維更具可視化特點(diǎn)。在為學(xué)生呈現(xiàn)出流程圖之后，教師可以將學(xué)生劃分為小組形式，然后為學(xué)生設(shè)置一個類似的問題，讓學(xué)生在小組合作中完成相關(guān)問題，每一個小組可以給一些合適的時間進(jìn)行討論分享自己的想法，也可以提出更多相關(guān)的問題，然后看哪組學(xué)生回答得快速并且準(zhǔn)確，正確回答的小組可以得到表揚(yáng)，回答錯誤的小組也不用急于否定，可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ǎ侠韺?shí)時地做出引導(dǎo)。通過這種方式的運(yùn)用，能使學(xué)生形成相應(yīng)的競爭意識，并且在競爭中實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)。

三、在創(chuàng)新中加強(qiáng)思維可視化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的實(shí)現(xiàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生在思維上的解放，也能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一些路程問題，這些問題對于他們來講難度比較大，如小華從家去學(xué)校，步行需50分鐘，騎車需15分鐘，他先騎車，在離家9分鐘時，自行車壞了，只好從那里步行去學(xué)校，他從家到學(xué)校一共用了多少時間？在此過程中，為了便于學(xué)生理解這部分內(nèi)容，教師可以將其運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式表示出來。這種方式的運(yùn)用簡單明了，容易理解。同時學(xué)生在今后遇到類似的問題時，也能借鑒這種方法，運(yùn)用同樣的方式解決。思維可視化的方式能將遇到的問題運(yùn)用圖形、語言的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化。在此過程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更深層次的提升。

四、在布置任務(wù)中實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)

對于小學(xué)生來講，通常對未知的事物有比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些針對性較強(qiáng)的問題，然后讓學(xué)生在探究中進(jìn)行自主解決。在設(shè)置問題時，需將學(xué)生實(shí)際情況作為依據(jù)，和生活實(shí)際相結(jié)合，保證任務(wù)在設(shè)置時的有效性與可行性，并且在此過程中為學(xué)生留出足夠的思考時間和空間，在學(xué)生遇到問題和困難時也可以提供適當(dāng)?shù)膸椭＠缭趯W(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》這部分知識時，教師可以在正式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，先將角的概念導(dǎo)入進(jìn)來，然后讓學(xué)生找一下在教室中有哪些屬于直角、哪些屬于銳角以及哪些屬于鈍角。讓學(xué)生思考測量角度時需運(yùn)用怎樣的方式。針對性問題的提出，能使學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行積極思考，不斷形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而使思維可視化教學(xué)獲得更好的效果。

五、結(jié)語

總之，對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)思維的形成需要經(jīng)歷較長時間，教師在教學(xué)中應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，并且運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式。同時在思維可視化視域下，為了實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的有效重建，教師需緊跟時代腳步，將學(xué)生實(shí)際需要作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的過程中不斷提升數(shù)學(xué)水平。