協同育人文獻研究綜述

□云南大學附屬中學 胡曉雪 王玉鳳

協同育人是近年教育界熱議的話題，2017年《中小學德育工作指南》指出，協同育人是落實立德樹人根本任務的重要途徑。2019年實施家校協同育人攻堅行動成為教育部基礎教育四大工作之一。因此，梳理國內外協同育人的相關文獻，總結其理論和實踐的成果，分析其發展空間，對深入開展協同育人攻堅行動，落實立德樹人的根本任務具有重要意義。

一、協同育人的理論研究

協同育人提出時雖無確切定義，但各國的家校合作實踐已為其產生奠定了基礎。之前國外對家校合作主要界定為家長參與。美國學者隆巴納認為這可指家長從事的一切直接或間接影響孩子教育的活動。其他學者認為家校合作也包括父母擔任學校志愿者、與教師交流、家庭配合、參加學?；?、參與教師——家長委員會以及參加家長會等方面。

20 世紀80 年代，社會資本論研究者科爾曼（Coleman），通過調查不同學校中“家庭外社會資本”對學校辦學效果的影響，指出社會資本的參與可促進學校教育。20世紀90年代，美國學者愛普斯坦（Epstein）把傳統的家校合作范圍擴展到社區，在其《從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功》指出家校合作是“學校、家庭、社區的合作”，他創建的“交疊影響閾理論（Overlapping Spheres of Influence）”，指出家校合作是學校、家庭和社區對學生產生的多重影響的交疊。此理論之后成為國外家校合作的重要依據，被廣泛用于家校合作實踐中。

目前國內對協同育人的理論研究較少，但對家校合作的探討較多，較權威的有馬忠虎撰寫的《基礎教育新概念：家校合作》。

馬忠虎指出：家校合作是指對學生最具影響的兩個社會結構——家庭和學校合力對學生進行教育，使學校能得到更多來自家庭的支持，也使家長得到更多學校的指導。2002年，天津市教育科學院岳瑛在《我國家校合作的現狀及影響因素》中指出：家校合作是以學生為中心的學校與家庭之間的雙向活動，并且社會參與學校教育也是其重要部分。

不論是國外的“家庭—學?！鐓^”伙伴關系，還是國內最初對家庭教育的關注，到之后重視社會的參與，都是在倡導多方力量參與合作，以實現協同育人目的。協同育人的概念在家校合作的實踐中初顯雛形。

協同育人的理論基礎，源于德國斯圖加特大學教授哈肯的《協同學導論》，他指出自然社會和人類社會都由多種子系統構成，子系統相互影響合作，形成協同效應。教育系統的子系統——家庭、學校、社會等，也在相互作用和協調。協同育人，就是發揮這些子系統的協同效應，使其均衡、有序、協調地運轉。

與重疊影響閾理論提出的伙伴合作關系不同，協同學理論強調的是協同模式，即子系統間均衡、有序、協調的運轉狀態，這使協同育人的內涵在家校合作的基礎上變得更為清晰：協同共育，就是家庭、學校、社會等多方教育資源和力量，在統一的教育理念指導下，明確各自角色的定位和職責分工，主動協調、積極參與、形成合力，對受教育者實施同步共育，達到教育功效最大化。為了落實立德樹人這一根本任務，應以協同學理論為基礎，結合我國國情，探尋“家—校—社會”協同育人路徑模式，實現彼此間的和諧統一，形成全員、全程、全方位育人的格局。

二、協同育人的實踐現狀

歐美發達國家對家校合作探索較早，經驗豐富。國外的家校合作變革通常都由政府主導，如1989 年，法國通過教育立法明確了家校合作的參與主體；20 世紀60 年代，美國通過頒布法律法規，促進家校合作發展；1997年英國通過立法，把家校合作列為學校改革的重要部分等。為了確保家校合作的實現，國外會繼續追加法律法規，如蘇格蘭在《家長參與學校教育法》中附了指南，告知家長需履行的具體義務。

國外關于家校合作的立法也數目眾多。此外，國外家校合作開展一般都有賴于家長教師聯合會（簡稱PTA）的運作。PTA 是非政府組織，成員既有家長也有教師，它是獨立于學校和政府之外的“第三方機構”，可在涉及政策、改革、人事、流程、預算等多種教育問題上提出意見，確保學校教育符合學生的利益和發展。最后，國外還會運行項目保障家校合作的進行，如英國的“家長教育”計劃——幫助學習能力和育兒能力有欠缺的父母；法國的“家校協調人”——幫助協調學校和家庭之間的各種事宜。

國內的家校合作雖然起步較晚，但也有成果不斷涌現：“家-?！焙献鞣矫妫弘S著現代教育的推進，家校雙方都出現了合作意識，家長學校和家委會制度得到了確立。多種家校合作方式，為家長參與學校教育創造了機會。電話、電腦、網絡等新興媒體出現，使家校溝通更方便快捷?！凹?社”合作方面：近年個別發達地區對“家-社”合作進行了探索，如北京利用互聯網開展“網上家長學校活動”，上?！笆?區-街道”三級家庭教育指導中心的建立，及山東融合“家-校-社區”提升家庭教育的嘗試等。在這些探索發生的同時，教育各方也遇到了一些“瓶頸”：傳統的尊師重教思想、教育權責的劃分不明確，使家長把孩子的教育寄希望于學校；現代教育學校的功能分化、不同學段的銜接不暢，使學校越來越注重考試而非學生成長；家長正確教養知識的缺失、教師對家庭教育指導技能的不足，導致家校合作水平低、收效差。部分家委會等組織，只是配合學校，不能真實反映家長群體的訴求。同時，先進地區的協同育人個例并不能代表整個社會的現狀。另外，社區作為家庭、學校與社會的橋梁，并未發揮應有功能。

三、總結與評論

協同育人，要求參與教育的家庭、學校和社會三方，在共同教育目標下找到立足點，調動自身資源積極運轉，長期合力發揮協同效應。目前協同育人實踐還需解決諸多問題，如宏觀規劃和微觀指導的結合：協同育人需要什么樣的政策制度來保障？各主體方如何實現協同推進？怎樣打造以學生發展為中心、家校社會三方有明確角色分工的共育模式？家校社會三方應用何種機制整合利用資源，實現有效聯結等。只有解決了這些問題，協同育人實踐才能發揮其真正的功效。

作為教育工作者，我們應加強協同育人的內涵與外延研究，在實踐中探尋以學校為主導的有效協同育人模式，并在此基礎上形成協同育人理論體系，真正落實這一立德樹人的根本任務。