數字公民背景下的大學生媒介素養現狀與提升對策

王珊珊

（宿遷學院，江蘇宿遷 223800）

在現代信息與通信技術發展中，改變了人們的交流方式、信息獲取方式及討論方式。人們不再依賴于傳統媒介獲取信息，開始從多媒體平臺上獲取價值信息。按照中國互聯網發展報告可知，2019年中國網民數量規模達到8.54 億，網民使用手機上網比例高達99.00%，且學生群體占據最多。在網絡環境下，網絡信息審查弱化，增加了信息真偽不確定性，自媒體發布信息開始占據網絡媒介，致使媒介不再屬于主流階層。由于大學生群體屬于社會主義接班人和建設者，具備重大的社會責任，此次研究基于數字公民背景，探討分析媒介信息素養教育，以此加強大學生群體的媒介溝通協作能力、 創造力及批判能力，以此實現社會長遠發展。

1 數字公民和媒介信息素養

1.1 數字公民

數字公民主要是具備國籍，按照國家法律法規承擔責任和義務的自然人[1]。信息技術和新媒體技術的快速發展，數字公民概念進入大眾視野。能夠安全、合法、滿足道德規范地使用數字化工具與信息，即被稱為合格數字公民。部分學者認為，數字公民職責可以劃分為公民參與和網絡尊重，基于個體參與網絡活動定義，涵蓋現有公民的所有權利義務，又對基本概念進行延伸，注重公民在新媒體環境下的理性行為。

1.2 媒介信息素養

聯合國教科文組織指出，媒介素養屬于全新整合概念，涉及信息素養、媒介羌、計算機素養和圖書館素養等，媒介素養和信息素養屬于重要組成[2]。通過比較分析信息素養、媒介素養、媒介信息素養的區別，多數學者認為傳統媒介素養比較注重言論自由，信息素養注重獲取和使用信息。通過比較可知，媒介信息素養注重深度研究信息與媒介內容，能夠培養適宜社會健康發展的公民。

1.3 數字公民媒介素養教育

基于傳統媒介傳播體系，具有“意見領袖”“把關人”理論，媒介發布媒介信息，及時掌握媒介信息傳播輿情，引導公眾參與，以此維護網絡社會安全[3]。在自媒體和新媒體發展中，“意見領袖”“把關人” 開始走向大眾化和平民化，從而影響信息審查，導致主流和非主流信息泛濫，媒介信息發布者的社會輿論責任感下降，從而導致網絡媒介充斥暴力、虛假信息，對大學生身心發展造成極大影響，也不滿足數字公民的要求。

大學生屬于社會建設者，大學階段屬于價值觀念形成的關鍵時期，所以必須注重大學生群體媒介素養培養，能夠深入踐行數字公民責任。大學生具備新技術與新媒介的辯證認知態度，能夠獲取和解讀數據信息。按照新形勢需求，更新和擴充高校公民教育內容，高度融合數字公民教育和媒介素養。

2 研究方法和問卷設置

基于國內外學者研究可知，雖然媒介素養概念無統一定義，然而大部分學者認為媒介信息素養包括交流、評估、獲取和創作維度，因此基于數字公民責任角度出發，增加媒介擬態影響、媒介原創信息與隱私道德等[4]。

2.1 研究方法

此次研究采用問卷調查方法，以某高校學生作為調查對象，通過文件調查方式，了解大學生群體媒介信息的各項能力，通過專業統計學軟件實施數據處理，同時開展相關性研究。

2.2 問卷研究

此次研究調查問卷主要包含基本信息和主體內容，主體內容采用李克特5 級量表設計問卷。調查問卷共包含25 個題項，為了確保研究合理性，問卷問題設置在參考相關學術論文與量表，包含調查者一般資料、新媒體使用時間等內容。

3 調查結果與分析

3.1 大學生媒介素養現狀

通過此次調查可知，高校學生媒介素養總分值在2.421 8。7 個一級維度指標中，得分最高的是媒介原創能力、互動參與能力。表明大學生能夠積極參與到媒體互動中，分享和表達自身看法和觀點。得分最低的是媒介隱私和道德，表明大學生不了解網絡媒介相關法律知識，同時比較擔心隱私泄露與網絡暴力問題。

3.2 媒介素養重點維度分析

第一，媒介理解和判斷：主要是分析學生是否能夠判斷媒介發布信息來源與真實性。通過調查可知，有42.00%學生面對多種媒介信息，無法正確取舍；55.18%學生可以通過其他媒介，對媒介信息真實性進行分析。當不同媒介報道同一信息存在差異時，有32.00%學生選擇報紙和電視等傳統媒體。56.26%學生重新認識到媒介是為特定利益群體傳播的作用。

第二，媒介互動參與能力。在網絡時代下建設虛擬社區環境，能夠借助現代技術支持，能夠在虛擬生活中聯結具備共同興趣、利益的群體，相應誕生了論壇、貼吧和微博等平臺，大學生參與媒介討論的機會增加。通過調查可知，有85.60%學生選擇即時通信工具傳播交流信息，63.46%在論壇和微博上留言或討論話題，73.00%學生在媒介參與中，只針對感興趣話題進行轉發評論。

第三，媒介擬態影響。注重調查大學生對于媒介傳播反轉類新聞、負面新聞的影響，主要集中在身心健康與媒體認知方面。通過調查可知，有35.40%學生會受到媒介傳播影響，從而改變個人對事物的看法。有40.80%學生在面對負面新聞時，會對自身身心健康造成不適感。

第四，媒介隱私和道德：通過調查可知，75.00%學生不會在網絡媒介上填寫真實信息，在選擇媒介素養教育內容時，81.40%學生認為加強法律知識和道德教育比較重要。從上述調查結果可知，大學生比較擔心網絡媒介安全與隱私，且缺乏網絡道德與法律知識，因此必須對大學生開展網絡法律知識普及。

3.3 維度間相關性分析

第一，媒介互動參與能力和媒介行為的相關性。通過媒介互動參與能力，可以對大學生媒介交流互動的主動性進行測評，全面反映出大學生媒介信息互動頻率。大學生參與社群討論和媒介傳播時，會帶有自身態度，充分表達自身觀點。通過相關性分析可知，大學生群體在參與突發性事件、公共討論事件中存在言語沖突，相關系數為0.452。參與娛樂類事件討論、網絡語言暴力也會存在言語沖突，相關系數為0.448。參與學習類討論，未發現相關性。從上述分析可知，大學生參與媒介互動行為的負面消極態度，多取決于話題參與內容。

第二，媒介互動參與媒介原創能力的相關性。大學生在社交圈內發布原創信息的頻率，和媒介互動參與能力呈現正相關性，相關系數高于0.4，表明相關性非常強。媒介互動參與能力強的學生，為主動轉發和分享自身感受。

第三，媒介信息理解能力和媒介形態擬態的相關性。當學生具備較強的媒介信息理解能力時，會采用多渠道方式驗證媒介信息的真實性，通過多種媒介信息支撐自身觀點，幫助大學生養成批判性思維。他每星期中充斥大量負面新聞，會對學生媒介信息理解與判斷能力造成影響。

4 大學生媒介素養提升策略

在新媒體背景下，媒介擬態對“去中心化”影響較大。大學生屬于數字公民的重要群體，必須注重媒介素養教育[5]。在網絡交流中、信息獲取傳播中、交流與討論中，都應當深入踐行公民職責，履行數字公民義務。美國教育技術協會指出，合格的數字公民具備包容心態、公民意識、注重網絡言行、能夠合理分配媒介使用時間。

4.1 引導學生正確認知新媒介

通過現狀調研可知，大學生獲取媒介的主要途徑為網絡信息和自媒體信息。新媒體信息量比較大，容易混雜極易導致大學生新媒介認知存在困惑，在面對龐雜海量信息時無從下手，因此必須引導大學生正確認知新媒介，加強學生的批判性思維能力，科學建立虛擬社區參與機制，從根本上提升學生參與社會性事件的積極性。此外，注重建立網絡媒介信息傳播與審核機制，全面提升網絡媒介信息真實度，確保大學生群體能夠信任新媒體信息。

4.2 提升輔導員和思政教師的媒介素養

高校輔導員和思政教師必須主導大學生群體思想政治教育，我國在印發高校思政工作質量實施綱要中提出，高校必須加強網絡育人質量，以此提升網絡思政能力，建設專業化網絡思政教育團隊。由于自媒體和網絡化媒介信息產生量比較大，高校輔導員與思想政治教育教師必須轉變傳統教育理念，強化互聯網思維，能夠聯合傳播學、 心理學和社會學理論，全面做好大學生思想行為干預與指導。輔導員四中教師采用專業化知識，深度掌握網絡信息傳播規律，通過新媒體技術創作短視頻和微課，充分發揮出主流話語權作用，確保大學生養成正確的媒介意識與行為。

4.3 創新媒介素養教育方法

新媒介素養的根本基地在于學校教育，學校教師在日常教學中，應當選擇科學的教學模式與方法[6]。培養學生媒介素養，首先應當關注媒介的社會化準備作用，以學生為中心的教育理念支持，教師結合日常教學與媒體素養教育，以此提升媒介素養教育效果。對于不同媒介的特點，教師應當提供學生媒介應用知識，包括媒介使用方法、 媒介信息交流互動方式、媒介信息制作方法，在正確認知的基礎上，指導學生正確理解和應用媒介。通過多元化課堂教學月趣味性教學模式，可以充分調動學生媒介素養。在實際教學中，可以采用師生討論，分組辯論和小組合作的方式，逐步引導學生研討和評價新媒介教師做好補充，確保學生能夠正確使用媒介工具。

4.4 開設媒介素養課程

媒介素養課程內容包括如何理解媒介信息、如何養成批判性思維、如何使用媒介工具、如何參與媒介等。當前我國大部分高校開設信息素養課程，積累了豐富教育教學經驗，為媒介素養課程開設奠定良好基礎。然而媒介素養屬于綜合指標，涉及信息素養心理學，傳播學等知識內容，所以在開發課程時，必須注重多學科交互嵌入，課程內容確保學生掌握媒介工具使用方式，正確認知和掌握媒介信息傳播規律，高效獲取和應用媒介信息。

4.5 注重學習相關法律知識

法律是維護社會秩序與安全的制度保障，網絡空間也應當得到法律保護，歸納到法律約束與管轄范圍內。網絡世界并非法外之地，必須注重大學生網絡法律知識教育，大力宣傳和推廣網絡知識，確保大學生群體能夠合理合法的使用網絡。學校應通過校園廣播、校園報、公告欄、微博平臺與公眾號等方式，大力宣傳法律知識，制定多元化網絡法律學習內容，確保網絡法律知識能夠深入到大學生日常生活與學習中。

4.6 積極開展媒介素養實踐活動

大學生應當學習專業的新聞傳播知識，高校積極鼓勵學生開展媒介素養實踐。大學校園是傳播先進文化與科學知識的場所，媒介資源非常豐富，包括校園報紙、校園廣播、校園電視和校園網絡，高校可通過校園網絡平臺開展媒介素養教育實踐活動，確保大學生群體能夠熟練掌握和應用媒介素養知識。此外，高?？裳堈l言人、新聞編輯記者、新聞人物進校園作報告，同時和校外媒體建立合作關系，確保大學生可以獲得第一手媒體資料，以此加強媒介感性認知。高效一課開設專家講座，傳播媒介經驗與技巧，采用模擬采訪角色扮演，新聞發布會等方式，確保大學生能夠相互交流媒介經驗。通過建設媒介素養網絡公共學習平臺，使大學生群體在業余時間按照自身需求開展學習交流。

4.7 發揮家庭教育優勢，注重自覺內省與領悟

家庭教育屬于初始化教育方式，通過家庭教育，不斷提升大學生群體的網絡媒介素養。家庭成員應當提升自身網絡素養，學習正確的網絡知識，能夠認識到網絡作用和價值，以科學方式引導學生規避網絡不良信息影響。利用家長的言傳身教，能夠對大學生網絡行為造成影響，全面提升網絡媒介素養。家長也應當接受批判性思維教育，重視批判性思維，對學生發展的教育意義，改變傳統教育方式。由于家長是學生的啟蒙者與教育者，所以必須高度重視批判性思維，這樣才能夠對學生產生潛移默化的影響。同時，加強各方面聯動，為學生建立批判性思維環境，確保學生感受到公平自由，能夠積極提出自身看法與建議，以此調動出主動性和能動性。對于家長出現的錯誤行為，也應當做好自我批評與反省，以此改變錯誤觀念和做法。此外，由于網絡問題比較復雜，在網絡信息技術發展過程中，人們會面臨較多問題，因此大學生應當不斷加強自身自律能力。教師注重引導學生正確認識網絡平臺，將網絡作為知識獲取平臺與學習工具，不能過度沉迷于娛樂聊天和網絡游戲，以此強化自我教育意識，提升自我教育能力。

5 結語

綜上所述，基于數字公民背景，開展大學生媒介素養教育時，首先應當確保大學生群體正確理解媒介知識與教育價值，能夠選擇性接觸和利用媒介信息，通過新媒體技術加強自身信息交流能力，創造性利用大眾媒介提升信息管理質量，實現綜合發展。學校應當提供教育教學環境，社會提供媒介素養實踐條件，大學生自身學習媒介相關知識，可以自覺抵制媒介中的不良信息影響，正確認識媒介性質與功能，同時建立信息批叛逆信息，免疫能力，通過大眾傳媒實現自我成長與發展，深入踐行媒體媒介素質教育的意義和價值，早日成為一名合格的數字公民。