大學生英語口語學習情況調查研究

李丹潔

（云南師范大學 外語學院，云南昆明 650092）

云南省的大專院校，由于許多學生來自邊遠地區，近年來一些院校也做了一些提高大學英語學生英語應用能力的教學改革，但是效果并不明顯,特別是在云南省對非英語專業的大學英語口語教學狀況的研究還比較缺乏，筆者以該院的非英語專業的大學英語學生作為樣本，對大學英語學生的口語學習狀況進行了一次的調查和研究。

口語能力, 即“說”的能力是一種產出性能力。它應該建立在知識不斷地輸入和積累的基礎上。而英語口語水平是一項綜合水平, 它自然地關系到學生的全面知識狀況, 包括文化素養, 語音、 語調, 講話的流利性、準確性, 以及交際習慣、思維習慣等。口語教學的目的是讓學生通過讀、 寫和聽等輸入手段獲取語言積累，經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然后以口頭表達的形式輸出。對于口語交際能力，Canale 和Swain 概括的以下4 個方面: （1）語言能力(linguistic competence) ,指掌握有關詞匯和語法規則的能力；（2）社會語言能力( social -linguistic competence)，即關于如何使語言運用得體的語用方面的知識；（3）語篇能力(discoursal competence)，即掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子的能力；（4）會話策略能力(strategic- competence), 即運用語言和非語言的手段進行有效語言交際的能力。后3 種能力可統稱為語用能力(pragmatic competence)。不難看出,語言能力是交際能力的一個組成部分,是交際能力的基礎[1]。可見,語言能力必須和語用能力相結合才是完整的交際能力。

1 大學口語教學現狀

云南省的院校大學英語教學一般每周四為六節課時，為期兩年，聽說課為2 節。主要使用一套教材，學生人數大約45～55 人。該省的院校現行的口語訓練的教學實踐主要是從主課堂，網絡自主學習模式（如視聽說課），第二課堂（如校園英語培訓，英語興趣小組，英語口語競賽），課外自主學習，期末口語測試等教學環節來實現的[2]。為了調查了解現行教改模式下的口語教學情況，我們以實行教改的該校2005級大學英語快班，普通班共20 個班的學生樣本作為調查研究的基礎，以問卷調查表為主要調查研究的形式，輔之以訪談的形式，共收問卷485 份，有效問卷為456 份。從宏觀上來了解該省實行教學改革的院校現行大學英語口語教學的現狀，教學效率，存在的問題以及對策。

2 調查結果

調查顯示，非英語專業的學生練習口語的主要目的是：如表1 所示，工具性目的如應付口語考試同意、非常同意共占53.20%、就業需要（應聘面試，接待外賓，口語翻譯）同意、非常同意共占、54.10%，實用性目的如社會交往：（與外國人交流或與說英語的中國朋友交往）、同意、非常同意共占58.00%；娛樂（看英文原版電影，聽歌）同意、非常同意共占39.10%；非英語專業的學生練習口語的目的既有工具性目的，也有實用性目的，但現階段的主要目的是工具性目的。學習練習口語的態度主要是等待機會占53.90%，敷衍了事占22.10%，積極主動僅占11.80%。

提高英語口語水平的障礙是：如表2 所示：英語知識不夠，如詞匯、語法、發音等同意、非常同意共占64.10%；不懂學習英語口語的方法同意、非常同意共占56.77%%；擔心被別人笑話，因而不敢開口說英語，同意、非常同意共占51.00%；難以找到搭檔練習對話，同意、非常同意共占70.70%；缺乏提高口語的動力，同意、非常同意共占63.90%；沒有時間練習同意、 非常同意共占50.20% 缺乏用英語進行交際的環境，氛圍等同意、非常同意共占65.70%。產生障礙的主要原因在于缺乏提高口語的動力、 缺乏用英語進行交際的環境，氛圍、英語知識不夠、難以找到搭檔練習對話等。對于口語學習的課堂環境，如表3所示：大學英語教師使用課堂用語情況：多用漢語解釋，少說英語占41.80%；一半用漢語解釋，一半用英語占31.30%；少用漢語解釋，多說英語占20.80%；完全用英語上課占5.90%； 在課堂上教師組織學生進行口語交流活動的情況有時和經常占39.10%；在大學英語讀寫課上，教師鼓勵學生說英語的程度有時和經常占19.20%；在大學英語聽說課上，教師鼓勵學生說英語的程度有時和經常占38.70%；認為上聽說課時，應加大口語訓練的比重，同意和非常同意占67.30%; 你認為大學英語課堂教學模式主要是以教師為中心，學生缺乏互動練習口語的機會同意和非常同意占64.00%; 上大學以前認為自己的英語的國際音標, 語音, 語調還可以和很好的占29.00%；大學英語教師時常對你進行英語國際音標, 語音, 語調的訓練有時和經常占22.00%[4]。

對于大學英語口語期末考試的重要性，如表4所示：大部分學生認為可以督促學生學口語，同意、非常同意共占71.00%；認為大學英語口語期末考試促進了你的英語口語水平同意、 非常同意共占35.80%；認為大學英語口語期末考試能反映其的口語水平同意、非常同意共占68.10%；認為有必要參加大學英語口語考試同意、非常同意共占72.90%

表1 學習英語口語的主要目的

表2 對你來說，提高英語口語水平的障礙

表3 口語學習的課堂環境

表4 大學英語口語期末考試的重要性

3 結果討論

非英語專業的學生練習口語的目的既有工具性目的，也有實用性目的，但現階段的主要目的是工具性目的。學習練習口語的態度主要是只有18.00%的同學是積極主動、大多數學生是等待機會、少數學生是盡量躲避、敷衍了事。產生口語學習的障礙的主要原因在于缺乏提高口語的動力、 缺乏用英語進行交際的環境，氛圍、英語知識不夠、難以找到搭檔練習對話等。對于口語學習的課堂環境，大多數大學英語教師使用課堂用語是用漢語解釋，多說英語或完全用英語上課占26.70%。

在課堂上教師組織學生進行口語交流活動的情況有時和經常占39.10%，讀寫課和聽說課訓練口語的比重愈遠遠不夠；在大學英語聽說課上，教師鼓勵學生說英語的程度有時和經常占38.70%，而大多數學生認為上聽說課時，應加大口語訓練的比重；另外64.00%的學生認為現在的英語課堂教學模式主要是以教師為中心，學生缺乏互動練習口語的機會。78.00%的學生認為教師很不注意對學生的英語國際音標, 語音, 語調的訓練。72.90%的學生認為口語考試有必要參加，因為可以起到督促學生課后練習口語，絕大多數學生認為期末口語考試能反映學生的口語水平。口語考試有一定的促進口語水平的作用，但并不是非常明顯[5]。

從中學階段開始一直到大學，學生習慣性地注重語言基礎知識的輸入, 把英語學習的重心放在詞匯、語法、閱讀能力的訓練上, 聽說訓練重視不夠。在課堂上教師以分析講解課文和課后練習為主，教師的課堂用語也是絕大多數是用漢語，學生很少有時間開口練習口語。由于受大學英語四級考試和期末考試的壓力，大學英語四級考試未大規模地設口語考試，許多學生的學習目的主要是為了應付考試的工具性目的培養出來的學生是一批批 “能寫、能考、不能說”的學生。學生在踏入社會后，處于國際交流頻繁的時代，自然是很難適應。在教師方面，即使有些教師想加強口語教學，也是淺嘗輒止，大多數教師平時上課只是關心如何完成規定的課程要求和進度。課堂活動仍然是以教師為中心的模式，缺乏師生之間的互動交流。造成這種現象,一方面，是由于課程要求和教學大綱對口語要求偏低, 另一方面,許多院校教師的觀念仍然陳舊，對設立獨立的口語課重視不夠, 多數教師也不愿主動去探索生動而有效的口語教學法。但擺在我們面前的現實是現代社會的高速發展對英語口語的要求越來越高。教師在課堂上盡量使用英語課堂用語, 給學生以潛在的影響。對學生進行英語國際音標, 語音, 語調的訓練也是有必要的[6]。同時,要善于關心和激勵基礎薄弱、性格內向和學習主動性差的學生開口講英語, 幫助學生把被動的學習變為主動的學習。

改善大學公共英語教學狀況的核心在于首先從宏觀上探索新的教學模式，切實能讓教師轉變教學理念，教學方法，然后幫助學生改變觀念, 克服心理障礙, 建立良好的英語口語學習習慣。教師如果能結合學生的實際創設課內外交際情境, 鼓勵學生組成學習過程活動化,活動過程交際化, 相信普遍提高大學生英語口語水平一定會取得實效。作為大學英語教師, 要不斷提高自身的專業文化素養。同時要盡可能多地利用多媒體技術和豐富的網絡資源增加學生的信息輸入, 激發學生用英語表達的興趣。在教師的指引下, 充分利用課外第二課堂的機會進行日常練習, 養成良好的口語練習習慣, 才能很好地緩解課時少, 人數多與課堂練習時間緊張之間的矛盾, 并且逐漸形成良好的英語口語學習氛圍。