學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對小學數學教學改革的促進研究

□甘肅省臨洮縣南屏鎮(zhèn)南屏小學 孫國柱

一、學生核心素養(yǎng)培育對小學數學教學改革的重要意義

學生核心素質是指學生在接受相應的教學過程中，逐漸形成自我發(fā)展的能力、社會所要求的必備品格和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)的不斷落實，加快了小學數學教學的全面改革，從而促進了小學數學的現代化進程，提高了數學課堂的效率與質量。在學生核心素養(yǎng)培育的背景下，也帶動了小學教師職業(yè)能力的不斷提升，促進了現代信息化教師隊伍的建設。小學教師在教學中結合豐富的數學手段，可以有效抓住學生的注意力，突出數學學科的特點，為學生提供高質量的教學服務，促進以學生核心素質為中心的小學教學改革不斷完善。

二、目前學生的核心素質培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學模式落后，教學手段單一

在小學數學實際教學中，主要是以教師講解為主、學生聽課為輔。這種模式使學生長期處于被灌輸的過程中，不利于學生的進一步思考。同時教師的教學方法相對單一，過分強調學生對知識的接受，忽視了學生對知識的理解和應用，學生的數學思維也被限制了，扼殺了學生的想象力與創(chuàng)造力，嚴重影響了學生的發(fā)展。

（二）重視成績，忽視學生核心素養(yǎng)培育

受應試教育的影響，現今小學教育也以成績論英雄，學校給了教師許多關于分數的硬性指標，導致教師眼里只有成績，就連數學實踐活動都少之又少，更不要提對學生綜合能力的培育了。

（三）評價方式單一，教育理念陳舊

在現今小學數學實際教學中，教師依然采取單一的評價方式。教學評價中以教師為主，沒有凸顯學生的主體地位，不能讓學生從多層面了解自身學習上存在的優(yōu)缺點。同時教師過于強調自身的權威性，沒有與學生建立起和諧的師生關系，挫傷了學生的學習興趣，從而嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學生核心素養(yǎng)培育方法的探究

（一）利用小組合作學習，培育學生的數學思維

教師可以根據教學實際，把學生分成若干個學習小組，讓學生通過小組討論自主找出數學問題，解決數學問題。教師只需留心學生的上課學習情況，拋出激發(fā)學生思考的問題。小組合作加強了師生、生生之間的互動，活躍了數學課堂的氣氛，教師給予了學生更多的展示時間，讓學生能夠走上講臺，展示小組探究的成果。

（二）創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的探索欲望

基于學生核心素養(yǎng)下的小學數學改革，促進教師在教學引入了情景教學，增加了數學實踐活動，從多方面培養(yǎng)學生的綜合學習能力，加強了學生的核心素養(yǎng)。教師改變了傳統的教師角色，建立起了更加新型高效的數學課堂，在數學課堂中，采取情境教學的方法，營造了愉快和諧的數學教學氛圍，能夠讓學生更加積極地參與數學課堂。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，教師也增加了數學實踐活動，讓學生在親自動手操作中，驗證了數學知識，建立起了科學的數學知識體系，加快了小學數學改革的步伐。

（三）加強課堂延伸，促進學生數學知識的應用

數學核心素養(yǎng)之一就是數學知識在生活中的應用，由此可見我們的數學來源于生活，還要立足于生活，應用到生活中去。這就要求我們數學教師在培育學生核心素養(yǎng)時，不僅要著眼于課堂，還要放眼于生活，引導學生將課堂學到的知識應用于日常生活中。

（四）利用現代信息技術手段，培育學生的空間意識

小學數學課中教師可以利用信息技術設計更合理的教學環(huán)節(jié)，全面掌握學生的學習情況與知識薄弱點。此外，小學數學中會涉及許多相似的數學原理和數學關系，教師可以通過數學對比圖，讓學生獲得直觀的理解，避免學生混淆知識點。

（五）利用微課和網絡教學，幫助學生建立系統的數學知識

當前越來越多的微型課程和網絡教學應用于小學數學課堂中，教師可以通過幾分鐘的視頻，精講知識點，使學生能夠有效地學習數學知識，幫助學生建立系統的數學知識體系，實現對學生薄弱環(huán)節(jié)的重點教學，使學生能夠在離線環(huán)境下還能不斷觀看教師的微課，能夠在最大程度上幫助學生有效完成學習任務，加強數學學習的質量。

（六）多元化評價學生，樹立學生的學習信心

在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師要更客觀、更全面地對學生進行評價，把學生在日常生活中的言語行為和日常學習習慣等納入評價考核范圍，從多角度、多層次去評價學生，讓學生參與到教學評價中來，讓學生通過教師評價、同伴互評、自我評價等，全方面了解他們在數學學習中存在的問題。在評價中，教師要立足于發(fā)展的眼光，幫助學生樹立數學學習的自信心，進而促進學生數學核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培育為目標的小學數學教學，打破了傳統教學觀念與教學模式，使教師跳出了固有的思維模式，促進了小學數學的教學效率和質量，為學生終身學習數學奠定了良好的基礎。