“停課不停學”的居家教學思考

吳 銳

2020 年初的疫情是一個突發事件，也是一場教育危機。國家的未來看教育，教育的未來看教育管理部門的科學規劃和決策能力。在提速的世界里，“危”和“機”都是不期而至、無處不在的，教育管理不能依賴慣性，應有危機意識和未來眼光，要有專業自信和科學系統的預案。對一所學校而言，危機之下的應對能力尤為重要。

一、“停課不停教”與“停課不停學”

對于突如其來的假期，社會各界人士高度關注。如果教師不把這段時間占滿，很容易被認為不作為，網上掀起的轟轟烈烈的“送教運動”，讓社會焦慮得到一定程度的緩解。但是，“停課不停學”不等于“停課不停教”。“怎么學”，時代還沒來得及準備好正確答案，學習共同體中每個主體都需要認真思考并做出判斷。

筆者曾和學生就“真實的居家學習狀態”開展在線討論。學生普遍認為，居家學習更“自由”，可以相對完整地學習知識點，不被鈴聲所約束；有疑難可以第一時間請教老師和同學；學習或休息的安排能考慮身心狀態?！白杂伞币脖憩F在可以選擇交往的同學，形成人際和學習的圈子，不必進行不愿意的“社交”。“自由”還表現在自我的覺醒，如重拾喜愛的吉他，疲憊時彈奏一曲愉悅身心；承擔家務勞動，履行家庭成員的責任；難得看到家里鋪滿陽光的樣子，有足夠的時間可以思考，思考自己一直在做什么，判斷其價值和意義，有學生想明白了一些平時無暇顧及、被長久忽視的問題，也有學生想通了學習效率不高的原因……在放松之余，他們也會擔心，開學后同學間會有很大的分化，不想落后的想法驅使他們迫切地學習。他們對自己提出要求，更加自律，學會效率更高的學習方式。

學生也在思考情境變化后的學習方法，教師應該進行引導?？梢园l掘、整合身邊的教育資源，如學校、教師、同學、網絡、家庭、社區，在過程中學會合作、學會整合，篩選合適的學習內容，把資源聯結成網，啟發新思路，去適應終身學習的時代；引導學生合理安排學習計劃，獲取現階段各學科教學目標，梳理一直想做卻沒有時間去做的事?！白耘耪n表”，包含中長期規劃和每天的具體安排，并制定省察機制，自我監督，引導學生認知自我、關注自身成長。通過思維導圖、自我反思、設置話題與師長討論等形式，明確自己的知識能力狀況和需要得到的幫助。學會建構自己的知識能力體系和價值觀體系，通過求助師長揚長補短，使之更為完備和健康。

真正的學習只能是自主學習，只有發現自身知識結構上的缺陷、聽到內心最深處的需要，充分評估周圍的教學資源并合理利用，主動去完善知識和能力體系、理性評價自我學習狀態，才是真正的學習過程。

二、“教育”的問題，要關注“教”，也要重視“育”

教育，“教”的是知識，而“育”的是人，人的“向善向美”的成長，是教育的本質追求。學校線上安排周一升旗儀式，周五下午班會，周六有時舉行家長會。從辟謠、心理輔導，新冠病毒知識科普和衛生教育，到居家健身指導，線上德育教學在開放性和形式的創新方面做得更好。危機時刻，要化危為機，在時代重大事件里塑造有科學素養和責任感的公民。

筆者設計了一場“筆談”，讓學生把疫情中最關心的問題放在群里討論。他們的問題有：在疫情最洶涌時，你感到過“恐懼”嗎？你的“恐懼”來自于哪里？如何理解“國士”的含義？在武漢的方艙醫院里，有一位在喧囂的環境中堅持讀書的“清流哥”走紅，你怎么看？如何將居家學習生活，過得有意義、有儀式感？重新思考人與“他者”之間的關系?！八摺?，由你定義。站在20 年后，回望今天的事件，你會怎么說……這些問題學生普遍有話可說，能進行深入的探究，有的學生通過查找資料、思維加工，提出自己的觀點；有的是請教家長，把對談的過程記錄下來，在此基礎上進行自己的判斷和思考。

“育人”，要育學生的思考能力，更要育學生的精神氣質。以“筆談課”為例，筆者達到了教學目標：讓學生思考生命與敬畏、使命與擔當、人格氣質與修養、生活的意義以及用歷史的眼光看待當下。對于痛苦，我們的學生應該要具備同情心和同理心；面對各種消息，需要有獨立思考和判斷的能力，需要用科學的精神去理解身邊發生的大小事件；面對社會事件，我們的學生要能客觀觀察、理性思考，建構更理性也更有溫度的精神世界。

筆者鼓勵學生把“閱讀”“思考”“寫作”落實到每天的學習生活中去，可以和自己筆談，和教師同學家長交流，內容可以是學習中的困惑、社會現象，可以傾訴青春的煩惱，也可以聆聽別人的故事。我們應該讓學生看到人性的美好，也應該引導學生從人類歷史發展和文明的高度，去思考人與社會、與歷史、與未知、與災難、與自己的關系，思考怎樣去看待歷史，怎樣去敘述現在，又怎樣去面對未來。我們不是旁觀者，更不是局外人，在國家的重大事件面前，中國青年應有責任與擔當意識，應在時代的洪流中，發出自己的聲音，貢獻自己的力量。