“停課不停學(xué)”的居家教學(xué)思考

吳 銳

2020 年初的疫情是一個(gè)突發(fā)事件，也是一場(chǎng)教育危機(jī)。國(guó)家的未來(lái)看教育，教育的未來(lái)看教育管理部門的科學(xué)規(guī)劃和決策能力。在提速的世界里，“危”和“機(jī)”都是不期而至、無(wú)處不在的，教育管理不能依賴慣性，應(yīng)有危機(jī)意識(shí)和未來(lái)眼光，要有專業(yè)自信和科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)案。對(duì)一所學(xué)校而言，危機(jī)之下的應(yīng)對(duì)能力尤為重要。

一、“停課不停教”與“停課不停學(xué)”

對(duì)于突如其來(lái)的假期，社會(huì)各界人士高度關(guān)注。如果教師不把這段時(shí)間占滿，很容易被認(rèn)為不作為，網(wǎng)上掀起的轟轟烈烈的“送教運(yùn)動(dòng)”，讓社會(huì)焦慮得到一定程度的緩解。但是，“停課不停學(xué)”不等于“停課不停教”。“怎么學(xué)”，時(shí)代還沒(méi)來(lái)得及準(zhǔn)備好正確答案，學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)主體都需要認(rèn)真思考并做出判斷。

筆者曾和學(xué)生就“真實(shí)的居家學(xué)習(xí)狀態(tài)”開(kāi)展在線討論。學(xué)生普遍認(rèn)為，居家學(xué)習(xí)更“自由”，可以相對(duì)完整地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不被鈴聲所約束；有疑難可以第一時(shí)間請(qǐng)教老師和同學(xué)；學(xué)習(xí)或休息的安排能考慮身心狀態(tài)。“自由”也表現(xiàn)在可以選擇交往的同學(xué)，形成人際和學(xué)習(xí)的圈子，不必進(jìn)行不愿意的“社交”。“自由”還表現(xiàn)在自我的覺(jué)醒，如重拾喜愛(ài)的吉他，疲憊時(shí)彈奏一曲愉悅身心；承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，履行家庭成員的責(zé)任；難得看到家里鋪滿陽(yáng)光的樣子，有足夠的時(shí)間可以思考，思考自己一直在做什么，判斷其價(jià)值和意義，有學(xué)生想明白了一些平時(shí)無(wú)暇顧及、被長(zhǎng)久忽視的問(wèn)題，也有學(xué)生想通了學(xué)習(xí)效率不高的原因……在放松之余，他們也會(huì)擔(dān)心，開(kāi)學(xué)后同學(xué)間會(huì)有很大的分化，不想落后的想法驅(qū)使他們迫切地學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己提出要求，更加自律，學(xué)會(huì)效率更高的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生也在思考情境變化后的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。可以發(fā)掘、整合身邊的教育資源，如學(xué)校、教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社區(qū)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)整合，篩選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把資源聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，啟發(fā)新思路，去適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代；引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲取現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，梳理一直想做卻沒(méi)有時(shí)間去做的事。“自排課表”，包含中長(zhǎng)期規(guī)劃和每天的具體安排，并制定省察機(jī)制，自我監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、關(guān)注自身成長(zhǎng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖、自我反思、設(shè)置話題與師長(zhǎng)討論等形式，明確自己的知識(shí)能力狀況和需要得到的幫助。學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)能力體系和價(jià)值觀體系，通過(guò)求助師長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使之更為完備和健康。

真正的學(xué)習(xí)只能是自主學(xué)習(xí)，只有發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷、聽(tīng)到內(nèi)心最深處的需要，充分評(píng)估周圍的教學(xué)資源并合理利用，主動(dòng)去完善知識(shí)和能力體系、理性評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“教育”的問(wèn)題，要關(guān)注“教”，也要重視“育”

教育，“教”的是知識(shí)，而“育”的是人，人的“向善向美”的成長(zhǎng)，是教育的本質(zhì)追求。學(xué)校線上安排周一升旗儀式，周五下午班會(huì)，周六有時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)。從辟謠、心理輔導(dǎo)，新冠病毒知識(shí)科普和衛(wèi)生教育，到居家健身指導(dǎo)，線上德育教學(xué)在開(kāi)放性和形式的創(chuàng)新方面做得更好。危機(jī)時(shí)刻，要化危為機(jī)，在時(shí)代重大事件里塑造有科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任感的公民。

筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“筆談”，讓學(xué)生把疫情中最關(guān)心的問(wèn)題放在群里討論。他們的問(wèn)題有：在疫情最洶涌時(shí)，你感到過(guò)“恐懼”嗎？你的“恐懼”來(lái)自于哪里？如何理解“國(guó)士”的含義？在武漢的方艙醫(yī)院里，有一位在喧囂的環(huán)境中堅(jiān)持讀書(shū)的“清流哥”走紅，你怎么看？如何將居家學(xué)習(xí)生活，過(guò)得有意義、有儀式感？重新思考人與“他者”之間的關(guān)系。“他者”，由你定義。站在20 年后，回望今天的事件，你會(huì)怎么說(shuō)……這些問(wèn)題學(xué)生普遍有話可說(shuō)，能進(jìn)行深入的探究，有的學(xué)生通過(guò)查找資料、思維加工，提出自己的觀點(diǎn)；有的是請(qǐng)教家長(zhǎng)，把對(duì)談的過(guò)程記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的判斷和思考。

“育人”，要育學(xué)生的思考能力，更要育學(xué)生的精神氣質(zhì)。以“筆談?wù)n”為例，筆者達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生思考生命與敬畏、使命與擔(dān)當(dāng)、人格氣質(zhì)與修養(yǎng)、生活的意義以及用歷史的眼光看待當(dāng)下。對(duì)于痛苦，我們的學(xué)生應(yīng)該要具備同情心和同理心；面對(duì)各種消息，需要有獨(dú)立思考和判斷的能力，需要用科學(xué)的精神去理解身邊發(fā)生的大小事件；面對(duì)社會(huì)事件，我們的學(xué)生要能客觀觀察、理性思考，建構(gòu)更理性也更有溫度的精神世界。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生把“閱讀”“思考”“寫(xiě)作”落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)生活中去，可以和自己筆談，和教師同學(xué)家長(zhǎng)交流，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的困惑、社會(huì)現(xiàn)象，可以傾訴青春的煩惱，也可以聆聽(tīng)別人的故事。我們應(yīng)該讓學(xué)生看到人性的美好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從人類歷史發(fā)展和文明的高度，去思考人與社會(huì)、與歷史、與未知、與災(zāi)難、與自己的關(guān)系，思考怎樣去看待歷史，怎樣去敘述現(xiàn)在，又怎樣去面對(duì)未來(lái)。我們不是旁觀者，更不是局外人，在國(guó)家的重大事件面前，中國(guó)青年應(yīng)有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，應(yīng)在時(shí)代的洪流中，發(fā)出自己的聲音，貢獻(xiàn)自己的力量。