礪行敦省：融入勞動教育的“學科+”行動*

王艷飛

勞動教育不能被簡單地理解為通過勞動的方式達到教育的目的。勞動教育的目的是培養具有勞動知識、勞動技術素養、勞動精神、勞模精神、工匠精神，辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為此，南京市第九中學立足學校實際和特色，提出了“礪行敦省：融入勞動教育的‘學科+’行動”，旨在以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，在各學科相互融合滲透的過程中，促進學生的全面發展。

一、挖掘“礪行敦省”勞動教育的核心內涵

“礪行”，即讓高中生通過活動來感受。“礪行”以活動為基本路線之一，讓學生在勞動中感受自我、成就自我、升華自我。“敦省”，即通過感受與認知，實現自我內省，在內省中不斷調適與糾偏，最終達到內化與養正。

“學科+”，即立足高中學科，設計勞動教育相關課程，最終實現其在校園內的落地和滲透。勞動教育有其融通性：一是功能的融通，它可以和其他“德智體美”四育滲透和結合，促進學生的發展；二是途徑的融通，它可以依托于其他的學科或課程得以體現，拓寬勞動教育的方式和場域。

二、構建“礪行敦省”勞動教育的實踐場域

1.與學科課程相結合，構建勞動教育的“知識場”。

學校依托江蘇省“十三五”規劃課題“普通高中跨學科聯席教學研究”開展跨學科教學。各教研組仔細梳理各學科中與勞動教育有關的元素，進行學科融合和課程設計，選取適切的主題進行教學研究，創造出文勞跨界、理勞跨界、文理勞跨界的多樣態的教學案例。我們將語文和勞動融合，開發了“古詩中的勞動之美”課程。從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”到“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，學生們在古詩中體會勞動的苦與樂。我們將化學和勞動融合，學生通過“化學與生活”這門課程走進了生活，甚至還學會了做家務，感慨“勞動原來如此有趣”。

2.與綜合實踐活動課程相結合，構建勞動教育的“體驗場”。

學校開發了名為“幸福課程”的綜合實踐活動課程。“幸福課程”包括三個“幸福”子課程。子課程一是“學科幸福”。學校依托學科，創設情境，開展基于項目的教學，鼓勵學生動手實踐，形成作品，體會勞動的幸福。子課程二是“服務幸福”，依托社區和學校團委，建立起社區勞動服務基地，定期提供志愿服務，輔導學生、陪伴孤寡老人、整理共享單車等。子課程三是“創造幸福”，依托大學和學校的通用技術課，開展創新教育。

3.與主題教育活動課程相結合，構建勞動教育的“反思場”。

學校與南京師范大學合作開展了生涯規劃項目，設計了“五個自己”系列活動。“五個自己”系列活動包括：一是在生涯測評中“發現自己”；二是在生涯課堂中“認識自己”；三是在職業生涯體驗中“展示自己”；四是在職業生涯規劃大賽中“剖析自己”；五是在“和大學的約會”中逐漸“接納自己”。通過這“五個自己”系列活動，學生礪行敦省，積極行動，逐漸內省。

三、打造“礪行敦省”勞動教育的特色案例

1.依托課堂，“知識場”中說百花。

在多學科教師共同設計的“詩歌中的百花園”校本課程中，語文教師介紹與“花”有關的詩歌，生物和地理教師則從學科角度分析其科學性。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，由于地勢的原因，山中的溫度要比平原的低一些，從而影響了花期。課堂上，學生興趣盎然，不僅拓寬了學科思維，也了解到許多勞動常識和技能。

2.依托綜合實踐活動，“體驗場”上賞百花。

學校充分利用教育資源，打造集南京市農科所、行知基地藝蓮苑、巴布洛生態谷、永寧花海等在內的九中學子花卉觀賞基地。在賞花的同時，學生近距離觀察和深入了解技術人員嫁接、扦插種花的高超技藝。學生走進農科院了解農業知識和花卉知識，并參加“中國生命科學十大進展交流會”。

3.依托主題教育活動，“反思場”上研百花。

在百花課程中，說花、賞花、畫花、寫花之后，學生就開始了研花的過程。在研究性學習中，他們真正見到了千姿百態的花。在“花語的研究”中，學生了解到了花語的由來以及花語在人的情感表達中的作用；在“花的分類知多少”研究中，不對稱花、兩側對稱花、不完全花等讓人眼花繚亂。在研究性學習過程中，學生身體力行，用勞動創造了奇跡。