小學數學課堂高效模式的創建與反思

甘肅省天水市武山縣洛門學區 王興國

課堂高效模式是針對新課標改革教學原理、教學原則以及教學方法對傳統課堂教學模式進行的創新與提升，滿足新時期課堂教學要求。數學課堂教學不僅僅是對數學知識的傳授與積累，還包括對學生數學思維、數學能力的培養。對于小學生而言，課堂高效模式的構建必須在遵循數學教學發展規律的基礎上，適應兒童身心發展特點，為促進學生數學學習的可持續發展提供依據和途徑，全面推進素質教育發展。

一、小學數學課堂高效模式的教學體系

（一）構建要素

課堂高效模式的實現離不開課堂教學各個環節的合理計劃、組織、監督和調節。作為一名小學數學教師，首先需要根據教學內容、目標以及學生知識基礎，確定相對應的教學方法，如直接講授法、自主探索法等，結合實際生活，幫助學生領悟教學主旨。其次，教學設計中的情境創設要有利于學生對學習內容的構建，最大限度地體現出教師的創造性，為學生提供極大的發揮空間，調動學生積極性。最后，數學問題設計上，要考慮學生整體水平和潛在水平，考慮不同學生的實際情況與思維特點，充分發揮聯系教師、學生、教材的紐帶。

（二）構建方式

教學方法是實現課堂高效模式構建的有力武器，如果重復使用一種教學方法，任何高效的教學方法都會失去本有的作用。為此，小學數學教學中，教師要根據學生學習特點、教學資源選擇不同的教學策略，將情境創設與現實情境相聯系，激發學生學習興趣，滲透數學思想，促進自學能力的培養。

（三）構建體系

構建體系主要指課堂高效模式的主要教學流程，又稱教學體系。首先，根據本節課教學內容，選擇恰當的授課方式，如直接講授、引導式講授等，引導學生發現問題，體驗數學。其次，開展“自主、合作、探究”式教學模式，讓學生學會自主學習、探究合作等。最后，進行教學測試評價，對教學過程進行思考和總結，進一步促進學生進步與提高。

二、小學數學課堂高效模式的創建策略

（一）更新教學理念，構建科學的教學目標

課堂高效模式首先要求擁有一個先進的教學理念指導教師組織教學活動、規范教學設計。“教”與“學”本就是辯證統一的關系，要想實現高效課堂的構建，需要不斷更新教學理念，并將其融入教學實踐中。從新課標教學理念來看，“以學生為主體”為數學教學提供了最新的教學理念，要求教學活動必須從學生認知發展水平出發，遵循其學習規律和特點。其次，教學目標作為課堂教學的出發點和歸宿，是教學活動的指南。高效的教學必須具備有效的教學目標，決定教學方向。作為一名小學數學教師，要本著“以學論教”的原則，立足學生的“學”，研究教師的“教”，在教與學中調動學生的想象力，促進學生主觀能動性的發揮。

（二）靈活選擇教學策略，加強思維能力的培養

課堂高效模式應該是巧妙、科學、充滿思考的，學生能夠積極主動地參與教學活動，并在活動中進行思考。由于數學教學的本質是思維活動過程，教師要靈活選擇教學策略，通過提出科學問題，加強對學生思維能力的培養。以“分數的意義和性質”中“分數的性質” 知識教學為例，設計一系列實踐活動，讓學生將一張A4紙對折為2個相等的部分，將其中一半涂上顏色，可以得出1/2 是被染色的；接著再把紙進行第二次對折、第三次對折等，通過對結果進行觀察，可以看到得出的分數是相同的。在此基礎上引導學生分析、比較三個分數的分子與分子、分母與分母之間的關系，概括出分數的基本性質，促進直觀思維與抽象思維的相互滲透，提高數學學習能力。

（三）采用啟發式引導，巧妙設問

在新課標教學背景下，啟發式引導的教學方式逐漸受到廣大師生的青睞。強調在學生接受能力基礎上，以啟發式引導方式為輔助，讓學生自主探索，促進對學生創新精神和實踐能力的培養。在小學數學教學中，該教學設計有助于促進課堂高效模式的構建，激發學生內在學習興趣，通過以小組合作學習為主要形式，打造互動平臺，以巧妙的設問刺激學生探究欲望，真正實現教學有效性。以“小數的意義和性質”教學為例，首先布置小組合作學習任務：想辦法證明0.1與0.10是不是大小都相等？之后引導學生進行合作探究。有的小組學生用米尺測量出了0.1米的繩子，然后再用直尺量出0.1米的繩子長度正好是10厘米，通過單位換算得出0.10 米，因此，0.1 與0.10 大小相等。有的學生從分數角度展開闡述，0.10就是10個1/100，即1個1/10，0.1也是1 個1/10，同樣可以得到0.1 與0.10 大小相等。還有的學生從厘米、分米、米等單位之間的換算得出相等的結論。緊接著教師讓學生想一想還有哪些小數與0.1、0.10大小相等。最后，引導學生從列舉的一系列小數中總結規律，掌握小數的性質。在師生交流中把教材的潛在優勢最大限度地發揮出來，使學生領略到數學知識的神奇和奧妙，掌握數學學習方法。

（四）提高課堂練習效率，引導學生反思

練習是學生對已掌握知識的強化記憶與應用過程，能夠促進智能發展，有效的練習擁有明確的目標和具體要求，不追求量的多少，只強調質的提升。因此，作為一名小學數學教師，給學生布置練習時，不但要注意練習“數量”，更要注意練習“質量”。讓學生通過練習，悟出知識學習規律，起到練一題收獲一題的作用，引導學生學會觸類旁通，舉一反三，將知識轉化成認知能力。以“小數的性質”練習為例，教師可以設計如下練習題目：①5 元和5.00 元相等，3.030 可以簡化為3.03；②按要求說數：所有的0都不能去掉，所有的0都能去掉，有的0 能去掉，有的0 不能去掉。按照此類思路，讓學生能夠從練習中真正學有所獲。最后，僅是練習并不能達到教學目的，要引導學生對結果的合理性進行思考，對解題過程進行評價，通過相互交流強化自我反思意識，形成對解決問題過程的明確見解和思路。

三、針對小學數學課堂高效模式創建的思考

其一，必須慎重選擇教學方式，不可忽視直接講授法。課堂教學中所選擇的教學方法要有助于問題的解決，有助于激發和介紹數學思想，充分認識到小學數學內容與生活之間的聯系，同時要避免過于追求“生活化”而泯滅了“數學味”，集中注意力滲透數學思想方法，讓學生逐漸適應和習慣。其二，注重發問數量的控制，采取適可而止的表揚。表揚是小學生數學教師經常采用的一種鞭策和鼓勵方法，目的在于激發學生學習動力，增強學習自信。但教師要注重表揚的頻率，所進行的表揚要發自內心欣賞和贊揚學生。此外，課堂提問作為一種有效的方式，要控制提問數量，留給學生充足的思考時間，提高提問效率。其三，注重對學生自學能力的培養。新課標特別強調“以人為本”的教學理念，要求以學生全面發展為教學出發點，培養學生自學能力，轉變學生角色，使學生成為課堂的主人。這也是課堂高效模式創建的原則。

四、結語

綜上所述，作為一名小學數學教師，要充分了解小學數學課堂高效模式的教學體系，在此基礎上更新教學理念，構建科學的教學目標；靈活選擇教學策略，加強思維能力的培養；采用啟發式引導，巧妙設問；提高課堂練習效率，引導學生反思。從而將課堂高效模式的構建付諸實踐，提高小學數學教學質量。