論智慧課堂環境下小學英語課堂“邊緣人”的轉化

江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學 高婧

隨著對“邊緣人”研究的不斷深入，教育領域中的“邊緣人”現象也引起了廣泛關注。國內外學者對于課堂“邊緣人”并沒有形成一個統一、明確的概念。筆者在國內外相關研究的基礎上結合自身教學經驗，將英語課堂中的“邊緣人”定義為：在英語課堂中主動拒絕融入英語課堂或被教師和同學忽視，游離在英語課堂活動外，未得到良好發展的個人或群體。

從學校層面看，在教育資源緊缺和大班額教學的背景下，教育機會不均等現象突出，學校教育往往將書本知識傳播和評價放在首位，忽視對學生情感和心理的關懷，致使“邊緣學生”群體普遍存在，嚴重影響教育公平。鑒于此，結合國內外興起的智慧教育浪潮，本文主要分析智慧課堂環境下的小學英語課堂“邊緣人”可能的轉化路徑。

一、小學英語課堂中“邊緣人”的成因分析

（一）片面的教育價值觀

一是功利的教育取向。在市場經濟、利益原則的驅動下，功利主義教育價值觀引導下的學校教育忽視學生個性發展與綜合素養的培養，重考試成績和升學率，輕全人教育。在這種教育背景下，部分學生被忽視，缺乏關懷和關注，甚至被區別對待，被排斥在課堂中心活動之外，導致學生自信心和成就感的流失，逐漸成為課堂中的邊緣群體。

二是教師評價的負向效應。“邊緣學生”由于其特殊性，教師對他們的期待往往低于其他學生，也傾向于給出較為負面的評價，這就使內心原本就敏感的學生更加失落，懼怕參與、懼怕嘗試，逐漸走向“邊緣化”。

（二）學生缺乏自主學習能力

傳統以講授為主的課堂，學生大多數時間都是被動地進入課堂。學生在課堂上接觸到的問題也多與社會脫節，難以培養適應當前社會環境、解決實際問題的綜合能力。學生一旦遇到較為復雜的實際問題，往往會望而卻步或尋求他人的幫助，拒絕自主獨立解決問題。加之課后缺乏自律精神，最終難以跟上教學的節奏，淪入被動學習，甚至排斥學習的狀態，成為“邊緣人”。

（三）課堂生態失衡

課堂生態失衡很大一部分是由于課堂生態派生出的師生關系、生生關系不和諧，導致全面和諧的課堂發展受到了限制。首先，師生互動之間缺乏寬容與尊重。教師在面對“邊緣學生”時，由于很難收獲教學預期，往往就不會有耐心地去與他們交流溝通、循循善誘。其次，生生互動間也缺乏友善和關心。同時學生受教師評價和先前固有觀念的影響，會將“邊緣學生”排除在小組合作的人選之外。

二、智慧課堂環境下小學英語課堂“邊緣人”的轉化路徑

（一）智慧課堂的界定

智慧課堂的發展與教育信息化的發展息息相關。“互聯網+”時代的智慧課堂將物聯網、大數據、云計算等信息技術充分運用到課堂，提升教學智能化，促進學生智慧的學和教師智慧的教。多種技術手段支撐教學活動深入課前、課中、課后，實現全面數據收集、實時交流互動、及時評價反饋、海量資源推送，為每一名學生制定個性化學習方案提供了現實的可能性。課堂教學中的“邊緣學生”由于其自身的特殊性，更需要個性化的學習方案，這就為智慧課堂環境下“邊緣學生”的轉化提供了可能。

（二）小學英語智慧課堂中“邊緣學生”轉化的現實路徑

1.借助課前導學，縮小初始認知差距

學習者由于在原本的知識水平、學習能力上存在一定差距，對于新知接受程度的快慢自然也就會有區別。智慧課堂借助現代化的教學設備，將新授課內容制作成“課前導學單”、微課、互動視頻等，在課前推送給學生，指導學生進行有效的課前預習，并提前初步理解新授課內容，關注教學重難點，以便在課堂上集中解決。此外，課前導學也可進行分層化的設計。例如，教師可以針對學情，設計不同的導學單內容，更加細致且有針對性地關注到每一個學生，讓不同的學生都能體會到學習的樂趣，都能感受到教師的用心，感受到被尊重和被理解。對于“邊緣學生”，他們在學習狀態上必然有別于其他學生，要有針對性的教學內容幫助他們重拾學習興趣，重燃學習動機，重回課堂中心。

2.提升互動頻率，增加平等參與的機會

教師對學生傳統的印象和期待會使課堂中教師同學生的互動具有傾向性，即教師通常會把互動交流的機會留給課堂表現積極、主動參與教學活動的學生，而忽視“邊緣學生”。但在智慧課堂環境下，教師可以采用“隨機抽取”或者“搶答”的方式來營造更為公平全面的師生互動。小學生由于其自身年齡特點，對新鮮的事物總是充滿好奇。現代信息化的教學手段也更能引起他們的有意注意，激發英語學習興趣，也更能充分投入課堂活動。

此外，智慧課堂在現代信息化手段的輔助下，將傳統課堂“一對多”模式轉化為“一對一”模式。除課堂教學師生互動之外，教師還可以在課后將課堂主要問題和練習題發送給每個學生，這就充分照顧到了學困生，給他們更多的學習時間完成習題、鞏固課堂所學，避免問題積少成多，產生畏難情緒。教師還可以利用相關平臺及時對學生進行評價反饋，幫助學生查漏補缺，答疑解惑。這種“一對多”模式向“一對一”模式的轉變，使每個學生都能公平地享有與教師平等交流的機會，發揮正向期待效應，幫助實現課堂“邊緣學生”的轉化，實現教育公平。

3.營造真實情境，提升教學體驗感

教師應以創設同生活相關的情境為教學目標，將學生的被動參與轉變為主動探究，習慣性依賴轉變為獨立性思考，機械化接受轉變為能動的創造。“邊緣學生”相較于其他學生群體，可能更需要不同環境氛圍的刺激。多樣化的教學場景、真實有趣的教學情境，能增強教學過程的體驗性，吸引更多的學生更加積極主動地參與課堂各項活動，由淺層次的學習轉向深度學習，在增強綜合英語學習能力的同時，提升學生學習的成就感和愉悅感。

4.助力家校溝通，促進學生成長

教師給予“邊緣學生”的關注和尊重還不足以將“邊緣化”學生完全轉化。課堂教學中“邊緣人”的轉化也不能僅僅依靠教師、學校，還應該將家庭也納入其中，增強家校交流互通。智慧課堂助力學生學習的整個過程，在課前、課中和課后都對學生的學習情況跟蹤記錄，全面掌握，這就避免了家長方面信息的滯后性和片面性。借助現代化信息手段的智慧課堂打破了傳統家校溝通在時間和地點上的限制，教師和家長可以通過一定的平臺進行及時的溝通交流。遇到問題后，也能及時被發現、被了解，通過家校共同努力幫助邊緣學生走出困境。

智慧課堂環境下“邊緣學生”的轉化路徑研究還是嶄新的課題，在理論研究和實踐運用上都剛剛起步。如何構建適合英語學科的智慧課堂，結合英語學科的特點，優化智慧課堂實施路徑，形成具有英語學科特色的智慧教學體系幫助轉化小學英語課堂中的“ 邊緣學生”，制訂適合他們的針對性教學方案；客觀評測“邊緣學生” 學習過程中的情感、態度等還有待進一步深入研究。