基于語文要素的小學語文閱讀教學研究

常州市新北區新橋第二實驗小學 江燕

一、小學語文閱讀教學的重要性

隨著教育一次一次的改革，課本也越來越注重學生的閱讀量和閱讀素養的培養。學生從小進行閱讀，可以培養學生的閱讀能力，養成較好的閱讀習慣。通過閱讀，學生可以接觸到方方面面的知識，開闊學生的眼界，有利于培養學生思辨能力。當然學校教育中也要注重文章的精讀、細讀，通過對文章的剖析，讓學生充分理解文章中詞語、句子以及文章想要表達的意思，適當地精讀文章可以提高學生的思維以及理解能力。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）不注重閱讀實踐

如今小學教育中，語文教育過于刻板化。教師都是帶領學生去讀課文，解決文中的生字詞，對于不理解的地方也是幫著學生理解，告訴學生答案，學生沒有獨立思考的空間，以后遇到閱讀理解也是尋求別人幫助，對于文章的內容依舊不理解。教師在講課的時候需要引導學生去思考，給學生時間，培養學生的思維能力和理解能力，不能一味地尋求正確答案。

（二）沒有做到課內外結合

目前，大部分教師教學時都是以課內基礎知識為重點，主要解決課內的一些字詞，把文章讀懂即可，沒有做到適當地拓展延伸，學到的東西沒有及時應用。學生下次遇到相同類型的文章依舊一頭霧水，不會舉一反三，教師教學時應適當拓展，將課內知識與課外知識和生活聯系到一起，培養學生的思維。

三、基于語文要素的小學語文閱讀教學方法

（一）將課內課文與生活實際聯系起來

課本中的課文都來源于生活，但在教學中教育工作者都習慣于將課文與生活分割開來，導致學生聯想理解能力越來越差，也無法和作者感同身受。教師在講課文的時候，可以設計一些生動有趣的導入吸引學生的注意力，根據課文內容來導入，以圖片、音樂以及視頻的形式展現出來。

例如小學一年級課文《項鏈》，這篇課文主要寫的是大海、沙灘、孩子們。教師講述的時候可以給學生準備視頻和圖片，視頻中播放大海和沙灘，以及孩子們在沙灘上開心的樣子，這個視頻可以調動學生的積極性，能讓學生看到大海和沙灘的樣子。接著出示大海、沙灘、浪花、腳印、孩子們的圖片，引導學生思考說出形容大海、沙灘、孩子們的詞語。通過前期的導入，學生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的大海、沙灘，也能積累很多詞語。圖片具有很直觀的觀感，學生也能把項鏈和腳印聯系到一起。當然教師要提前考慮學生的情況，根據學生的情況來準備課程，對于低年級的孩子多一些小故事，小游戲。

（二）開展課外活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是促進學生學習的有效動力，小學生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，這種氛圍可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師在每一個階段可以設置一些有趣的活動，培養學生的學習興趣，有利于學生閱讀能力的提高。

例如三年級寓言故事《守株待兔》，教師就可以舉行寓言故事大比拼活動，提前給學生安排任務，搜集課內課外的寓言故事來分享，并說說你從中明白的道理，表現好的學生可以獲取一定的獎勵。在活動前，教師可以準備寓言故事視頻、圖片，活動中先播放寓言故事的視頻讓學生猜測，猜一猜是哪個寓言故事，學生都會踴躍發言，同時鼓勵他們思考，通過這個寓言故事，你明白了什么道理。緊接著教師可以出示寓言故事的圖片，讓學生自由挑選，并大膽講出寓言故事，說出寓言故事中蘊含的道理，最后評比出表現最好的學生給予小獎勵。此次語言活動中，提高了學生的學習興趣，也參與到了活動中，了解了很多寓言故事并且懂得了寓言故事中的道理，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力。

（三）教師授課時運用深入淺出的教學方式

小學生社會經驗不足，不了解的東西還比較多，在理解有些知識的時候還有些難度。教師授課的時候也要注意學生的社會經驗，依照學生狀況來備課。教師不要把小學生當成大人，要把課堂設置得具有趣味性，把方法簡單化，以便于學生可以更好更快地理解文章。

例如《落花生》這篇課文，遇到一個知識點為“對比”和“借物喻人”，教師講這兩個知識點的時候就可以借助視頻或者圖片，讓學生自己比較，看看二者之間的區別，思考不同事物之間的聯系與不同，學生通過思考就會發現食物身上的特點與人身上的特點有相似，借此又可以引入“借物喻人”這個知識點。通過引導、通過觀察、通過思考，學生會循序漸進地理解每個知識點，深入淺出，教師在課前要深深地理解這篇課文和知識點，但是在講授的過程中要運用通俗易懂的方法引導學生理解，這樣的授課方式不僅有趣，還能培養學生的理解能力。

（四）教師授課時要注重閱讀方法技巧的傳授

每種類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內容，理解中心思想的方法與說明文概括主要內容的方法不同。教師在講解每一種類型文章時，要理清文章的知識點，并且將每一個知識點的方法列清楚。

例如《麻雀》這篇記敘文，教師就要把記敘文涉及的知識點列出來，例如記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，并且引導學生找出文中的六要素，繼而引出記敘文主要內容概括的方法：要素綜合法，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內容，接著引導學生自己總結概括，將學生有問題的地方指出來。恰當的方法和知識邏輯有助于學生對于文章內容的理解。

（五）授課中要將課內閱讀和課外閱讀綜合到一起

如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來愈大，教育者也應注重教學的拓展性，將課內課外進行融合。例如三年級課文《趙州橋》，教師先準備趙州橋的圖片，引導學生了解趙州橋，接著引導學生找到每一段的中心句、過渡句，以及整篇文章作者想要表達的情感。接著可以拿出一篇課外閱讀《兵馬俑》，這篇文章的思路與《趙州橋》有相似點，在課文中學到的知識可以應用到課外。教師在引入課外內容時也可以適當出示圖片，讓學生找文章中的重點句子，理解文章想要表達的思想感情。通過課內外閱讀的融合，學生對于知識點的應用就更加清晰，也具備了舉一反三的能力。

（六）授課過程中要注重閱讀和作文的銜接

教師在講閱讀的時候可以把課文拿過來綜合性地傳授寫作方法，這樣既有利于學生理解文章，也有利于學生掌握寫作方法。例如《狼牙山五壯士》，教師通過課文中的選段可以引出點面結合的寫作方法，把所有運動員放到一起就是一個面，把每個運動員拿出來寫就是一個點。通過課文學到的點面結合法也可以運用到第二單元作文中，描寫一次活動，五個戰士放在一起是一個面，每一個戰士拿出來詳細描寫就是一個點。通過課文和作文的相結合，學生更能理清文章的整體思路，將學到的知識點進行應用。

四、結語

在閱讀中，教師不能一味地以完成任務為主，要把課文內容和生活實際以及課外閱讀聯系到一起，幫助學生理解文章，體會每個人物當時的情感和作者的情感。教師必須重視課文精度，重視培養學生的思維能力和閱讀習慣。