初中英語口語教學中的情境創設探討

山東省濟寧市第四中學 孔祥慧

情境創設是現代化素質教育的重要教學手段，它是指在開展主題教學之前為學生創造一個接近真實的情景，具備較為真實的人物關系。通過這種活動場景的創建，讓學生身臨其境地感受語法知識的運用規律，進一步體驗口語交流的趣味性，緩解課堂壓力，減輕口語學習的難度。

一、初中英語口語教學現狀

我通過近年來的教學經驗總結發現，初中生在經過小學的基礎英語學習之后，對英語已經存在熟悉感，并且初具一定規模的詞匯量和語法知識。在日常的英語課堂練習過程中，教師往往會讓學生盡可能使用英語進行課間交流或回答問題，并根據教科書上的故事背景組織簡單的英語對話。因此初中生的口語在一定程度上得到了鍛煉，但即使如此，他們在課堂上的表現也存在積極性欠佳、活動欲望不強、對話聲音小等問題。這主要是因為學生對英語口語的喜愛程度和對日常對話練習的重視程度不足，在英語課堂上雖然有教師不斷鼓勵學生勇敢回答問題，但仍有部分學生不敢回答或不愿回答。

興趣是最好的老師，練習是最好的學習手段。對于初中生來說，如果長期持有這種不重視、不在意、不積極的態度，將導致口語學習效率日益下降，教師的教學目標也就無法實現。此外，當前很多中學都設置了大班教學，英語作為主要學科，各班人數普遍較多，學生個體單獨練習口語的機會少，交流時間受到限制，導致學生難以真正鍛煉口語。同時家長也沒有重視孩子英語口語的練習，孩子的課后練習意識薄弱，沒有為孩子創建良好的口語練習交流環境。

英語學科的教學內容主要分為聽、說、讀、寫四大類，其中的聽與寫便占據了學生的大部分時間，而讀也是在課堂中完成，比如單詞的朗讀、短文的閱讀等，只有說這一項沒有得到足夠的重視。在形形色色的英語考試中，受應試教育理念的影響，只劃分了聽力與筆試兩大部分，這就給人造成一種錯覺，即聽、寫才是英語的主要內容，口語并不重要，在理念上存在誤差，這也是前兩年英語口語教學質量始終停滯不前的主要因素，再加上口語考核評價本身就具有一定的復雜性和主觀性，因此難以確定一個準確的界線。學習英語的最終目標不是在考試中獲得高分，而是要學會運用已掌握的語法知識和單詞量完成日常交流，這是初中英語素質教育的根本目標。

而除了上述問題，還存在以下幾個現象：首先是學生的心理障礙。我國學生長期處于漢語環境，對英語的陌生感較強，很多學生都對英語產生了一種懼怕心理，在進行口語表達時會不由自主地產生焦慮感。這主要還是日常訓練太少，學生習慣于用漢語組織語言，對于需要靠翻譯和語法組織的英語口語便產生了畏難態度。其次便是客觀條件的限制，除了中學生自身的心理狀態，更重要的是客觀條件的作用。中學生往往只能在學校開設的英語課上接觸到英語，平時缺少口語交流環境，在有限的課堂時間內面對眾多的學生，教師也無法關注個體的學習狀況，這對于英語口語教學極其不利。最后便是教師自身的口語水平限制，雖然現在很多教師都是高學歷、高水平，但對于農村、山區地區的學校，由于師資力量薄弱，很多學校都沒有開設英語課程，教師的口語水平有限，也無法引導學生認真學好英語。設備的缺乏也是阻礙學生口語能力提升的另一大因素。

二、情境創設對初中英語口語教學的作用

情境教學的運用是初中英語教學改革的一大亮點，在場景中，教師可以根據每位學生的個性特征創造真實的口語交流情境，幫助學生身臨其境地投入口語交流環境中，從激發興趣出發，以素質教育為目標，達到口語教學的目標。初中英語課堂中，英語教師可以通過教材中的文本或自主創設的教學案例建立情景，喚起學生對口語交流的欲望，讓課堂充滿趣味性。情境教學讓英語口語教學更具靈活性、趣味性，讓抽象的英語知識具體化，有利于加強初中生的形象化思維能力，也與初中生的語言意識和口語習慣相匹配。在初中情境教學中，可以把口語轉化為學生的日常交際語言，讓學生積極投入英語交流中，消除回避心理、畏難心理，充分培養學生對英語口語的喜愛。總而言之，情境教學的最大優勢便是語言與行動的一統，實現了學習與情感的交互、興趣與動機的融合，不僅讓英語課堂的形式更加多元，也讓英語口語教學走向了一個全新的道路

三、在初中英語口語教學中創設情境的有效措施

（一）重視第一人稱模擬視角

通過創建第一人稱的模擬視角讓學生能全身心地投入教師創造的情境中，讓學生自主成為這個案例的主角，成為事件時間順序的引導者，給他們一種強烈的參與感和需求感，這樣才是情境教學的最大優勢。例如，在教學初中英語課文My name's Gina.時，教師可以創設以下情境“說說你們第一次見到朋友時是如何介紹自己的？”學生以第一人稱的視角進入情境中，為了增強學生的積極性，讓他們勇敢地用英語交流，教師可以事先用英語介紹自己：“Nice to meet you.I'm your English teacher.You can call me Rose. ”然后讓學生與自己 對 話：“Hello，my name is Penny.It's the first time to come to your class today.Nice to meet you，too.”然后教師與學生再進行一些握手或者擁抱的動作，消除與學生之間的距離感，讓學生真正進入第一次見面做自我介紹的情境，這樣能有效增強學生的參與感。

（二）營造良好的課堂氛圍

氛圍的好壞直接影響到課堂的教學質量。由于教師的教學手段單一，很容易讓英語口語課堂變得單調沉悶，學生的注意力無法集中，自然感受不到學習的樂趣，造成學習成績不斷下降。英語教師運用情境創設模式時，要注重氛圍的營造，充分激發學生的積極性。例如教學When is your birthday?一課時，本課主題與學生的生活息息相關，他們對本課的主題更有發言權，教師可以事先用多媒體播放一段有關生日派對的音頻，用這個輕松愉快的氛圍去感染學生，化解課堂的沉悶感，然后引出“birthday”這個話題，組織學生進行小組交流。在氛圍的創設中，教師可以綜合運用實物展示、圖片瀏覽、模型觸摸、動作表情等手段加深學生對主題的理解，讓學生堅持用英語交流，逐漸提升口語與聽力能力。

（三）培養自主學習能力

自主學習能力的培養不僅是深化情境教學內涵的重要手段，更是英語口語教學的主要目標。英語教師要科學運用好情境創設的作用，激發學生的自主學習意識，培養他們的綜合能力，為今后更加復雜的語法學習夯實基礎，有利于發揮獨立思考的能力。例如教學Do you like bananas?這一課時，教師可以安排學生自主創造故事情境、安排故事線與人物關系，設計對話然后與朋友一起對話，鍛煉他們的組織能力與團結協作能力。

四、結語

綜上所示，情境創設模式對初中英語口語教學有著重要幫助，在實踐中，教師要予以高度重視，不斷創新教學理念，改進教學手段，靈活運用多媒體手段創造豐富多樣的語言交流情境，尊重學生的個性發展，增強他們的表達欲望。