淺談如何抓好三年級起步作文教學

江蘇省揚州市邗江區甘泉小學 朱潔

小學三年級的起步作文是語文教學的重要轉折點，既可以起到為未來的語文學習之路打地基的作用，又可以起到過渡作用。教學的目的是培養學生了解生活、創造生活、熱愛生活的能力。教師傳授多元化的寫作方法著重鍛煉學生的寫作技巧。教師應如何抓住這個時機，培養學生的寫作能力呢？我將提供以下幾個教學方法。

一、留心生活，尋找創作靈感

寫作源于生活，許多名作都是現實生活的一個縮影，當然，初級階段的寫作很多素材都來源于生活。教師在教學過程中，要引導學生留心生活，善于觀察生活中的真善美，發現生活中的精彩之處。只有學生親自去實地感受，才能激發學生寫作的愿望。在生活中尋找創作的靈感，將自己對生活的感悟和情感體驗通過作文表達出來。

例如，針對習題“我的植物朋友”，教師可以布置給學生這樣的作文題目“我家鄉的油菜花”，要求字數不少于250 字，不超過640 字作為周末的小作文，限時周一交。讓學生利用周末的時間去了解自己的家鄉油菜花，通過自己的觀察和教師的實地考察或者通過詢問種油菜花的農民、通過互聯網的查詢，去發現油菜花生長過程和特別之處。

這樣做的目的，一是引導學生留心生活中的農作物、觀察生活、發現生活中大自然的美麗之處；二是讓學生留心生活，尋找創作的靈感，尋找寫作的素材；三是培養學生的語言交流能力；四是引導學生正確應用互聯網，這樣有助于學生綜合素質的培養。

二、結合學生實際情況，設計個性化的培養計劃

結合學生實際情況設計個性化的培養計劃能夠激發學生的寫作興趣。要知道寫作是一個需要長期堅持的事情，對于處在寫作起步階段的學生而言，興趣是他們堅持寫作的力量源泉。有了興趣，學習寫作就不會成為他們學習上的負擔，而是提供一個自我抒發情緒的港灣，讓它轉化為學習上的“心靈催化劑”。學生的寫作風格各有差異，教師作為學生寫作路上的啟蒙者、領導者，要針對不同寫作風格的學生因材施教，這樣學生的寫作興趣被激發，寫作的信心也就增加了，寫出來的作文才有真情實感，才能打動人心。

三、鼓勵學生積累素材，充實學生作文內容

小學三年級的學生處于寫作的起步階段，有些小學生會感到作文很難下筆，這是因為該階段學生的知識儲備相對匱乏。因此，“積累”是語文學習過程中必不可少的一個環節，沒用語言量的積累就很難實現語文作文的突飛猛進。在教學過程中，教師要鼓勵學生積累素材，當然，積累素材最主要的途徑就是廣泛閱讀，每周為學生制定科學合理的閱讀量，在閱讀過程中要求學生記下關鍵的詞語、觸動自己內心的名人名言和優美的語句。

為了增強學生的語言能力，檢驗學生的閱讀質量，教師可以每一周要求學生寫下一篇讀書筆記。因為處在小學三年級階段的學生自制力還不夠，所以教師要督促學生完成讀書筆記，不定時抽查。為了讓學生感受到積累素材是一件輕松快樂的事情，教師可以定期舉行“讀書交流活動”給學生提供一個分享心得的機會，使所積累的知識“活”起來，讓學生感受到積累不只是知識上的積累，還可以是生活上的經驗總結。這樣學生就會迎來質的飛躍，讓學生下筆如有神，充實文章內容，增加文章文采。

四、降低寫作難度系數，提供寫作技巧建議

對于剛邁入寫作大門的學生，在沒有教師的指導下比較難寫出合格的作文。教師在寫作教學過程中的任務是對習作課的習題進行降低難度處理并且提供建設性的意見。

例如，小學三年級的課本中有一個習作是“我們的課余生活”，在沒有教師的指導下，想要讓三年級學生直接寫出這篇作文是比較困難的，所以教師需要為學生做一些處理工作有利于引導學生寫作。在下課后組織學生開展跑步、踢毽子、踢足球、打籃球、打羽毛球、剪紙等活動，在家里鼓勵學生幫助父母做家務活、為父母捶背，以此豐富課余生活，讓學生真正去實踐，去感受生活。

將自己觀察到的、想到的、努力做到的用筆及時記錄下來。首先在寫作之前，要讓學生知道寫作的基本格式，標題要居中、每一段開頭要空2 行等。這樣之后，將記下活動的時間、地點、活動的成員、活動的形式、活動的具體過程和個人感受進行整理，還可以指導學生對所記錄的內容進有邏輯的梳理，按照時間順序或者空間順序等。

“化繁為簡”是每一個學科都會涉及的方法，語文的寫作運用這個方法的頻率很高。教師將習作降低難度，可以使學生更容易理解，讓學生發現寫語文作文是一件簡單的事情，增加對寫作的興趣。

五、重視碎片化寫作，提高寫作技能

學生通過用心觀察生活，習作難度系數降低的情況下，僅靠教師傳授的寫作技巧，學生不去嘗試寫作，往往只停留在理論層面缺乏實踐，學生的寫作能力是很難提升的。因此，教師應該重視碎片化的寫作，也就是讓學生通過寫一些小片段將教師傳授的寫作手法靈活地運用。

例如，小學三年級上冊學習“寫日記”，可選擇寫“我的周末”。先寫幾年幾月幾日、星期幾、天氣。開頭寫某一天的天氣怎么樣，指導學生用“比喻”“擬人”“排比”的寫作手法，表達自己那天的心情。例如，“今天，太陽公公很早就起來了（反映了今天的天氣是晴空萬里），當我去我家附近的公園時，我看見太陽公公好像在對我微笑（暗示作者的心情好），我也向他笑了笑。在去公園的途中，我看到有的小草探出頭，有的小花看到我害羞地低下了頭，有的大樹向我招手。有的爺爺奶奶在公園里打太極，還有的大人和小朋友在跑步、打羽毛球和籃球。”指導學生運用“排比”和“擬人”的寫作手法。

通過碎片化的寫作訓練，讓學生在享受生活的同時用片段式的小短文記錄生活的點點滴滴，在作文中運用寫作手法，以此提高學生的寫作能力。

六、及時反饋，改進寫作方法

教師對學生作文的及時反饋是寫作的重要環節，及時反饋的主要方式是評語。寫作的目的之一是發現自己的不足之處并加以改進。教師在批改作文時，要用鼓勵式的評語和啟發式的評語，既要贊揚學生作文的優點，也要指出作文的缺點，督促學生加以改進。尤其對寫作能力差的學生，教師要給予更多的關注，他們的一點點進步要及時表揚，在不斷進步中，讓學生感受到教師的關愛，使他們愛上寫作。在潛移默化中改進寫作方法，使學生在學習寫作的過程中感受到成就感，同時可以看到自己的不斷進步。

總而言之，小學三年級作文是語文學習之路的起步階段，是小學語文教學中的重要教學內容。 寫作的起點越高，學生在未來語文學習路上就更勝一籌。 因此，在教學過程中，教師要認真準備每一節習作課，耐心指導學生，用心去摸索出適合學生發展的寫作之法，培養學生的寫作興趣和激發學生的寫作意愿。