中小學書法教師有效書寫的示范價值及實踐

楊 旭

在課堂教學中，教師的示范尤為重要。課堂目標順利達成的機智導引，課堂環節順勢推動的流暢進行，課堂內容高效完成的穩步開展……這些都離不開教師高質量、有成效的示范引領。

中小學書法教育以語文課程中的識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。中小學書法教育的實踐性和人文性，決定了書法教師需要提升書寫示范的能力，并充分運用提供或自主創造的書寫示范的機會，發揮書寫示范的作用。

一、提升書寫示范能力

（一）專注經典碑帖

書法在點畫用筆、結體取勢、章法布局三個方面各自所應有的基本原理、法則及其表現方法與技巧，都集中存留和體現在歷代優秀碑帖中，臨習這些優秀碑帖是后人汲取書法營養，繼承和發揚中國傳統文化的根本保證。厚植經典，方能汲古潤今，臨摹經典碑帖是書法學習的重要內容和基本途徑，書法教師理應更加專注于此。

經典碑帖久看不厭，其魅力延續千年，這也是書法教師汲取營養的最肥沃的土壤。

中小學書法教育課堂教學主要以楷書教學為主，原因有二：一是書寫規范性；二是與硬筆過渡的便捷性。書法教師以楷書臨習為主要學習方向，同步輔以其他書體的提升，形成書寫的滲透滋養和融會貫通。

擷取經典后便是有效的書寫練習，書法教師書寫水準的提升必然直接有利于更好地開展課堂教學。遵循正確的書寫方法，并行之大量有效的練習，苦練基本技能。教師自己要有扎實的書寫功底，并找到書寫時運筆的感覺，掌握變化規律，才能夠給學生做出示范。

（二）博覽書學著作

文字是記錄語言承載信息的符號，歷朝歷代字體的演變和書法論著大多通過文字的形式記錄下來。厚重的書法史，傳奇的書家經歷，被人津津樂道的學書典故，這些都在書法史和書法著作中。

博覽書法群書，有益于書法教師從文化的角度認識和了解書法，銘刻文化基因，以史為鑒，指導我們當今的書法實踐和書法思考，提升書法教師的人文修養。內化而后外顯，內在的修為積淀通過顯性的書寫示范表現出來。

中小學書法教育的課堂教學必須遵循學科課堂教學的規律和原理。因此，教育教學理論類書籍同樣不可或缺。認識教育現象，解釋教育問題，指導教育實踐，做出合理教育預測，提升教育教學有效性……這都是書法教育理論給書法教師的指導和幫助。完善理論學養，形成較為整體的、連貫的、閉環式學識積淀。

讀書萬卷，厚積薄發，下筆才能有如神助，這同樣適用于書法教師。

（三）毛筆硬筆兼修

中小學書法教育包括硬筆教學和毛筆教學，小學一、二年級側重于硬筆教學，小學三至六年級貫穿硬筆寫字教學的同時，更側重于毛筆教學。

中學年段在滲透毛筆書寫技法的同時，引入書法欣賞，加強學書感悟和交流體會。因此，身為書法教師，硬筆書寫技能和毛筆書寫技能的掌握和提升都同樣重要。

硬筆書寫工具從鉛筆到鋼筆水筆，書寫紙張從田字格到方格橫線，書寫速度從規范到有一定的速度，書寫字形從端正楷書到通行行楷等系列轉變。

毛筆書寫要求逐級遞增，實則是要求書法教師熟悉并掌握各年段的硬筆教學、毛筆教學的目標和要求。同時，打通硬筆和毛筆因書寫工具不同而形成的書寫壁壘，研究從正楷到行楷的過渡轉換策略，“軟（筆）硬（筆）”兼施，互為補充，教師精研通曉之后，才可以通過講解示范，授之于生。

（四）講解聲情并茂

書法教師的書寫示范看似是“寫”的過程，其實更重要的是需要“講”的配合。

教師從字帖中讀到了什么，所以要這樣寫；教師為什么會這樣寫，是怎樣入紙表現的；教師寫到這里的時候會想到什么，思維是如何關聯拓展的；教師單字或整幅寫完后，又怎樣自我反思……這些不是無聲的書寫能概括、傳遞、分享給學生的，而是需要書法教師用簡潔明了、專業到位的語言進行描述和表達，從而達到真正的示范目的。

在書法課堂中，聽覺配合視覺，緊緊抓住了學生的課堂注意力，從而提升了學生思維的敏感度、充實了活躍度。學生在觀摩書法教師書寫示范的時候邊看、邊聽、邊思、邊書空，充分調動眼、耳、腦、手的作用，充分利用課堂教學的單位時間，提高課堂學習效率。教師敢說、會說、能說，也是從屬于書寫示范能力的必備技能。

二、發揮書寫示范作用

（一）倡導展大書寫，醒目直觀

毛筆書法教材所選例字出自古代經典原帖，如果書法教師的書寫示范與其同樣大小，學生難免看不清、辨不明、析不透，尤其是會對用筆方法含糊、辨識不清，不知其所以然。如果書法教師能將例字在黑板上展大書寫，則可以避免這一弊端。

第一種方法，書法教師可以將毛筆飽蘸清水直接在黑板示范。一般而言，一節課的課堂容量大約是三至四個新授生字。清水留痕，不會即刻揮發干透，所以書法教師需要根據所寫字數，合理安排布局好黑板書寫示范空間，可以畫框稍做分欄劃界，這樣也有助于提醒學生書寫之前必須看清楚單字所在格子空間內的布局要求。

第二種方法，書法教師可以在黑板上先吸附薄薄的較為平整的毛氈，再吸掛上示范所用的毛邊紙或宣紙，可以整張折格，也可以整張裁開，單張單次書寫。兩種都是展大示范的常用方法，醒目直觀的同時要求書法教師有較高的書寫示范能力，對較大號毛筆的控制能力和垂直書寫時候用（水）墨的能力。

學生和教師是同向書寫，這樣學生就能更好地觀摩。書法教師在示范的時候邊寫邊講解，定位置、看高低、比寬窄、輕重粗細對比、塊面空間大小、平正斜側取勢等，這些都通過書法教師的講解與示范一一體現出來。

在教師的指引點撥之下，學生想明白、看清楚、得體會，然后再試寫。這樣細節處理展現得淋漓盡致，細微表現放大得清晰明了，學生在得其要領后，方能從容落筆。

（二）運用實物投影，清晰展示

黑板展大書寫需要懸腕懸肘執筆而書，這對于一部分不適應此種方法示范的書法教師具有一定的難度。因此，書法教師也可以借靠展臺浮托小臂，在實物投影下進行示范書寫。通過實物投影展現細膩的用筆，同時輔以詳細的講解，以此達到書寫示范的良好效果。

書法教師的書寫示范不僅僅體現在例字的書寫上，同時還體現在學生練習的批改備注中。采用實物投影的投射功能，不僅能及時反饋課堂顯性教學成果，讓學生在觀察和比對中牢固課堂重難點，更能將教師書寫示范改寫直接呈現。毛筆蘸取紅墨水或國畫紅色顏料，將需要調整的部分在實物投影下直接改寫，通過紅、黑兩色強烈對比，加深學生學習記憶。

（三）借助現代技術，取長補短

書法教師的書寫示范具有瞬間性的特點。單字書寫從第一筆的起筆到最后一筆的收筆總時長約為三分鐘。寫完后，學生需要在腦海中回顧教師書寫示范所講所寫的全部過程后，憑借記憶，獨立完成試寫。

短時記憶具有衰退的特點，瞬間性記憶留痕更少，書法教師的書寫示范效果會大大減弱。教師示范一次，學生是很難領悟的，只有通過多次的示范講解，才能突破難點。借助現代技術，將教師書寫示范錄屏，學生在試寫的過程中循環播放，不斷地重復教師書寫示范的重難點，讓“瞬間”可“重演”，讓“遺漏”再“重復”。

原中國數學教師，在美國獲得學位的馬立平博士對美國的小學數學教育進行了深入的研究；對美國數學教師隊伍之不合格，及小學數學課程標準結構與內容之不合理作出了令人信服的批評；在美國產生了極大的影響.

書法教師的書寫示范具有單一性的特點。一般情況下，教師在一節課上所寫的內容相對有限，但是作品的形式多種多樣：橫幅氣勢，豎幅沉穩，斗方雅致。由于課堂時間的原因，往往只能用一種書體書寫呈現。教師是否可以做好充分的準備工作來拓寬學生的作品創作思路呢？

我們可以有針對性的搜集相關視頻資料，適時地在課堂上播出，這樣彌補了現場示范的單一性，延展教師示范的寬度，學生思路打開，課堂內容多樣且精彩。取現代技術之長，補傳統課堂之弱，變單調為豐富，一切為書法課堂服務。

三、重視書寫示范機會

（一）發揮板書作用，潛移默化

示范書寫，不僅存在于書法課堂，還存在于每一節課堂中，更體現在每一位教師在黑板上的每一次書寫。課題是較大的字，正文提綱是較小的字，每一篇板書其實都是一篇作品的謀篇布局。

教師美的板書，可以給予學生美的享受。多媒體展示的字再美，也比不上能夠欣賞到自己的老師一筆一畫創造美的過程。

如果說書法課堂是書法教師有意識的引導，“教”學生如何規范有法地寫字，那么每節課的示范板書是對學生潤物細無聲的書法寫字教學的滲透。

教師在黑板上的每一次落筆都不可以隨意，因為這都是示眾的書寫。學高為師、身正為范，教師的板書應當是擲地有聲、下筆成形的示范。

（二）重視每次示范，教學相長

教師的寫字態度、寫字水平會對學生產生潛移默化的影響。教師的書寫，都可能成為學生模仿的對象，很可能影響一個學生一生的寫字水平。由此可見，教師的每一次書寫都非常重要。

學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。每一次書法寫字教學活動，書法教師知不足，而后提升，促進教學相長。

（三）小黑板大力量，日積月累

相對于日常課堂的大黑板，每位教師，尤其是語文教師應該每人必備一塊小黑板，成為常年書寫練習與示范的隨身工具。

校內或全區組織教師定期書寫指定內容，或詩句或文段。勤奮向上的教師們會反復試寫多遍，推敲章法，錘煉筆法，逐行逐字，一一過關，直至完成自己滿意的帶有落款的粉筆習作。小黑板上的教師粉筆字作品或拍照做成線上展示，或實物依次排開，一行行、一列列、一面面，定期展示。一塊塊看似精巧的小黑板，展示的是書寫的力量，體現的是水滴石穿的日日積累。

書法教師的書寫示范在中小學書法教育的課堂教學中起著至關重要的作用，而示范成效的高低直接關聯到書法課堂教學的實際效果。重視書寫示范的作用，提升書寫示范的能力，合理抓住每一次書寫示范的機會，事半功倍的達到或超出預設的書寫示范效果。以此，更好地的踐行《中小學書法教育指導綱要》中“發揮教師的示范作用”這一實施建議與要求。

中小學書法教育進課表進課堂，需要在書法教師優質高效的書寫示范指導下，進一步激發學生學習書法的興趣和熱情，進一步發揮書法教育對提高學生漢字書寫能力的水平和能力，進一步培養學生文化修養和審美情趣，堅持“五育”并舉，堅定文化自信，傳承并弘揚中華優秀傳統文化。