筆畫教學助力兒童規范字書寫

王維勤 仲偉全

郭沫若曾說過:“培養中小學生寫好字, 不一定要人人都成為書法家, 總要把字寫得合乎規范, 比較端正、干凈、容易認。”《義務教育語文課程標準（2011 年版）》也明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功, 是鞏固識字的手段,對提高學生的文化素養起著重要的作用, 必須要打好寫字的基礎。”一年級是起始階段，要想讓學生把字寫規范、美觀，自然離不開筆畫的學習和引領。下面，筆者就結合自身的一些實踐和經驗，談談如何在一年級開展筆畫教學，實現用短短一年的時間讓學生進行規范書寫。

一、形似——筆畫之“初印象”

筆畫是構成楷體漢字的最小單位，要想寫好漢字，應先從基本筆畫開始，這已成為廣大一線教師指導剛入學學生學寫字的共識。

1.寫字伊始，筆畫先行。

一年級教材開始就安排了識字單元，要求書寫“一、二、三、上、口、耳、目、手”等17 個漢字，這17 個漢字中包含了漢字的五種主筆畫：橫、豎、撇、點、折。雖然學生在進入一年級前多少會有一些書寫經歷，但用短短的一周時間讓學生高質量地完成這17 個漢字的書寫有一定的難度。這時，教師可以根據教學內容里出現的基本漢字所包含的基礎筆畫，提前進行相關的練習，并結合學生已有書寫水平調整生字書寫的進度。此時，教師應牢牢樹立這樣一種觀念：凡是要求學生寫的生字中出現的新的筆畫，一定要提前教學生學習、練習；凡是生字中有沒教過的新筆畫絕不讓學生提前書寫，以避免書寫時的盲目性和隨意性。多年的教學經驗告訴我們，學生在最初時的書寫態度、習慣、方法，對以后的書寫會有很大的影響。

2.“形似”為主，口訣幫助。

一年級學生學習筆畫，應先追求“形似”，強調“規范”。根據低年級學生年齡特點，編寫口訣能幫助學生更好地寫字。口訣既有基本字形的口訣，如“小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳，提鉤要尖折有角，行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健勁字才好”，更要有每一個基本筆畫的書寫口訣。比如學生初學“長橫”這個筆畫，指導學生練習時，可以讓學生念著口訣來練：“起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按。”通過這樣的口訣，把漢字書寫中“頓筆”“扛肩”“輕重”等這些“入體”的基本要求融入其中。

3.教師范寫，量身制作。

課堂上教師對筆畫、生字的范寫，能幫助學生直觀的認識生字的書寫要點，能快速幫助學生在頭腦中建立“筆畫的最初印象”，是學生直接模仿的藍本。教師通過邊示范邊講解一些筆畫或漢字的書寫要點，讓學生知道生字的每一個筆畫是怎么樣的，還能讓學生知道筆畫如何才能寫成這樣。這一點對于學生以后的練寫來說非常重要。學生對于漢字的書寫要點很容易會遺忘，教師可以錄制筆畫的范寫視頻，借助班級群，及時發給家長，讓孩子在家練習時先觀看幾遍視頻后再書寫，及時幫助學生鞏固生字、筆畫的書寫要點，這也是對課堂上生字書寫教學的一種有益補充。雖然現在抖音、快手等微視頻平臺上也有很多這樣的視頻資源，但無疑“親”老師為學生量身打造的范寫視頻，才能給學生帶來更規范的指導和更大的影響。

4.及時反饋，媒體催化。

學生的書寫成果，除了可以利用在課堂上展示交流、點評反饋這些常規的方式外，我們還可以借助一些媒體途徑進行“催化”。

一是借助“微信”“朋友圈”打卡曬字。朋友圈是一個熟人的社交圈，每一個學生家長都會很在意孩子在親朋好友眼中的書寫呈現，這種“在意”無形中成為家長自覺督促孩子認真書寫的“原生動力”，讓家長成為學生漢字書寫質量的“把關人”。

二是借助“美篇”“微視頻”親子展示。教師把學生一段時間（可以是一個單元，也可以是一個月）的書寫作業進行制作剪輯，制成短片，及時發布到班級家長群中，讓家長陪著孩子一起觀看。這既是對書寫優秀的孩子的一種激勵，也是對書寫不理想孩子的一種促進，更是提供了一種互相學習的平臺。

三是樹立“作品”“作品集”成果意識。每練習完一課生字，筆者都會讓學生在書法作品紙上進行“創作”，精美的作品紙讓他們在書寫時都格外用心。學生書寫完成后就把作品放進班級里自己的專用書法袋中。這既是一種保管，也是一種展示交流。等到一冊書中的所有生字學完后，筆者會幫學生用統一印制的“××× 寫字作品集”的封面進行裝訂。每個學生拿到自己的第一本作品集后都非常興奮，這進一步激發了學生努力寫好字的興趣和動力。

經過一年級第一個學期的學習，學生對漢字的觀察能力、書寫能力、欣賞能力都有了一定程度的提高，基本掌握了漢字基本筆畫的寫法，字形初具形態，達到“形似”。

二、神似——筆畫之“再體驗”

進入第二學期后，隨著生字量的增多，生字結構的復雜，學生的筆畫書寫進入到第二個階段。此時，教師要適時提高學生生字書寫的要求，追求筆畫的“細化”。要讓學生知道寫筆畫時手應該如何“動作”，才能實現筆畫的粗細、輕重、快慢等變化。結合生字重點練習筆畫書寫的“動作”，使筆畫練習從最初的追求“形似”走向追求“神似”。

囿于學校教學時間和教學任務的限制，想完全在學校實現筆畫的“精細化”目標幾乎不可能。教師可以借助網絡的力量，拓展學生練字的時間。今年“新冠疫情”居家學習期間，筆者對此進行了一些有益的嘗試，取得了很好的效果。

1.“分解動作”，使知其所以然。

這個階段要根據學生的生字書寫水平和年齡特點，穩定、適量、合理地確定每天的生字學習任務：練習一個筆畫加兩個例字。若任務太重，加重了學生的負擔，容易產生畏難心理；若任務太輕，達不到練習的效果。教師每天通過釘釘班級群進行網絡視頻教學。教學視頻中對每天安排的筆畫進行邊示范邊詳細講解，講清每個筆畫的“分解動作”，就像教學廣播操那樣。比如寫“折”，把筆畫的書寫動作分解成“停—按—退—行”；寫“豎”，上半部分就分解成“按—退—行”，帶著學生一步步地去寫，掌握所寫筆畫的分解動作。還可以繼續把筆畫“動作”編成口訣，比如“頓筆扛肩向右行，停頓停退慢下停”這句口訣，就把“橫折”這個筆畫的動作要領融入其中，更便于學生記憶領會。開始時學生可能對于筆畫的形態寫得不是很到位，但隨著熟練程度的提高，筆畫的形態就漸趨完善。

2.家長“二傳”，做點撥“局內人”。

一年級的學生受認知水平、觀察能力、感受能力的限制，對筆畫的“分解動作”還難以做到完全自主理解，還需要家長這個“二傳手”的點撥指導。低年級的學生在網絡教學的環境下要想取得好的練字效果，家長必須充分發揮“二傳手”的作用。在陪伴孩子學習的過程中也同步學習，才能做看透書寫門道的“局內人”。在孩子困惑時給孩子一定的指導，在孩子迷茫時給孩子“撥云見霧”，在孩子停步不前時給孩子鼓勁加油。要想取得進步需要大量的練習，方能掌握要領，運筆嫻熟，這離不開家長的督促。實踐證明，和孩子共寫共練的家長，他們的指導意見更能得到孩子的接受和認可，孩子的練字效率會更高，書寫進步更快。

3.“打回訂正”，在“無情”中提升。

目前，雖然寫一手好字已經成為班級大部分家長和孩子高度的認可和重視，但仍有部分家長和孩子還只是停留在思想上重視這個層面，惰性成為阻礙學生書寫水平提高的障礙。要想提高班級整體書寫水平，改變部分家長“被動督促”為“主動陪練”是關鍵。教師要求學生將每天練的字提交到班級群里，對沒有認真練習的作業“打回訂正”，“打回”執行起來雖有些“無情”，卻為學生的書寫習慣、書寫態度筑起了一道防范的堤壩。家長督促孩子認真練習，克服惰性、應付了事的思想，從而養成良好的書寫習慣。

三、律動——筆畫之“初享受”

經過前兩個階段的筆畫練習后，學生已經初步掌握了筆畫的書寫要領，對漢字有了一定的欣賞能力。這時教師應再根據學生書寫水平進一步調整教學方向，繼續提高書寫要求，把筆畫練習的重心放在寫出筆畫的“節奏”上，讓學生初步感受到漢字書寫的“律動”。漢字的書寫是有節奏的，對硬筆書法而言，節奏是靠筆畫的提按、輕重徐疾來表現的。把握了節奏，漢字書寫就像有了節拍，學生的書寫不再枯燥，學生就能邊書寫邊“享受”規范書寫漢字時“律動”帶來的內心的愉悅。如何才能讓學生把握書寫時的律動呢？

1.帶著節奏書寫。

每一個筆畫的書寫都要經歷“起筆—行筆—收筆”的過程，自然就有輕重、快慢的節奏變化。掌握了筆畫的“節奏”才能寫出漢字的“神韻”。在第二階段筆畫“分解動作”的練習中，很多學生因為“動作”不夠嫻熟，往往每個筆畫的書寫速度會很慢，為了寫出筆畫的理想形態甚至會有“磨”的情況，但這樣“磨”出的筆畫往往差強人意，這樣的書寫速度、書寫習慣顯然不是教學所提倡的。這時，教師的帶“節奏”書寫就顯得尤為重要。教師要對每個筆畫進行示范，重點示范筆畫書寫時的“快慢”，及時總結發現筆畫書寫時一些共同的節奏規律，如筆畫的起收筆處、轉折處、出捺腳處、起鉤處要稍慢，讓筆畫峻拔有力；而行筆處要稍快，讓筆畫流暢自然。教師在學生練字時示范帶寫，有意識地控制學生書寫的速度。還可以安排掌握要領較好的學生做“小小帶寫員”，同伴同行，共書共寫，一筆一畫，一板一眼。通過不斷地練習，學生逐漸形成書寫的節奏，并能從中體會到書寫的快樂，享受書寫的過程。

2.及時歸類總結。

學生的筆畫練習是和所學生字結合進行的，當學生能較熟練地寫出形態較好的筆畫后，教師就要把練字的重點轉到發現漢字的一些普遍結構規律上，及時帶領學生歸類總結。比如，一年級所學的生字中帶有撇和捺組合的字比較多，撇捺組合中的橫畫一般都是中橫，撇捺組合在字的上面時捺的收筆要比撇的收筆高一些，等等。這樣的歸類總結能幫助學生更加牢固地記憶漢字的書寫要點,從而掌握某一類字的書寫。

3.練寫循序漸進。

在一年級整個學程的不同階段，寫字的任務是各不相同的，但有一點貫徹始終，那就是筆畫的學習。不同時間段筆畫學習的要求是不一樣的。從最初的摹寫“筆畫的形態”到“筆畫的動作”，最后到筆畫的“律動”。循序漸進，螺旋上升。筆畫的到位必然帶來學生規范字書寫水平的提高。

筆畫是漢字的組成部件，筆畫的學習不是孤立的，始終是和生字的練習結合在一起的，生字的書寫也是練習筆畫的一種實踐。當學生熟練掌握了每一個筆畫的書寫要領，能規范寫出每個筆畫，那么漢字的神韻自然就會顯現出來。無疑，花大力氣在一年級進行筆畫的教學，可以幫助學生駛上一條寫好規范字的“快車道”，為學生寫一手好字打下了堅實的基礎。