走進生活快樂寫作
——談小學生活化作文教學

江蘇省濱海縣坎北街道夾河小學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但是教學效果一直不理想。小學生年齡小，生活閱歷少，寫作時往往不知道寫什么，為了完成任務只能拼湊字數，內容空洞，沒有明確的觀點或情感，作文質量較差。針對這種情況，教師要采用生活化教學模式優化作文教學，讓學生在熟悉的環境中構思，激發學生寫作靈感，引導學生積累生活素材，抒發自己的真情實感，提高作文質量。

1.運用生活元素激發學生的寫作興趣

在小學作文教學中，教師的首要任務并非教授學生寫作方法，而是激發學生的寫作興趣，不斷為學生注入新鮮血液，調動他們的寫作熱情，最終愛上寫作、享受寫作。每個學生都是獨立的個體，都有自己的個性，如果教師不注意方法，一直告訴學生要“怎么做”，很可能讓學生產生厭學情緒與逆反心理。所以，教師要以學生的實際生活為切入點，結合學生的興趣愛好確定作文話題，不要設定太多限制條件，要給學生留足表達情感的空間，讓他們選擇自己熟悉的內容，在作文中抒發情感，增強作文的感染力。

比如，利用小學生喜歡做游戲和參與戶外運動的特點，教師可以在課前帶學生到操場上自由活動，玩自己喜歡的游戲；教師也可以參與其中，和同學們玩扔口袋、踢毽子的游戲。學生非常享受休閑的時刻，操場上笑聲不斷。10分鐘后，回到教室，學生意猶未盡。此時，教師讓學生回憶剛才的游戲過程是否開心、快樂，學生異口同聲地回答“是”。接著再問學生有什么遺憾，下次游戲時想玩什么，大家各抒己見，仿佛都有說不完的話。然后，教師順勢引出作文話題“××的游戲時間”。學生短暫構思后開始寫作，字里行間洋溢著愉悅快樂，感染力很強。

2.指導學生積累生活中的素材

寫作的目的是將真實想法和感情記錄下來，無論在生活中還是工作中，寫作都是常用的交流手段。寫作能力體現在寫作方法、構思、情感抒發、遣詞造句等多個方面，是學生語文綜合能力的體現。然而許多學生因為缺少素材難以提升寫作能力，所以教師在教授寫作方法、技巧的同時，還要指導學生養成積累素材的好習慣。學生的生活圈子小，沒有豐富的素材來源，但是只要留心觀察就能發現生活中處處是素材。教師要引導學生留心觀察身邊的事物，擁有一雙善于發現的眼睛，積累更多的寫作素材。

比如，以“春天的公園”為題作文，大部分學生表示沒有思路，其實他們都去過公園，或者是和父母，或者是和朋友，還不止去過一次，只是去的時候沒有留心觀察，所以離開了就逐漸忘了。教師可以用多媒體設備播放當地春天公園的照片和視頻，用視覺和聽覺的刺激喚起學生的記憶。有的學生聽見鳥叫，想起公園里有一個鳥屋，曾在那里喂過鳥；有的學生看見假山，想起自己曾爬到山頂，在涼亭中休息……待學生有了思路后，作文課就成功了一半。

3.通過日常練筆激活學生的寫作思維

寫作既需要靈感，又需要文筆，靈感的產生需要學生多看、多聽、多思考，而文筆的提升則需要多鍛煉，熟能生巧。為了不引起學生的反感，教師在布置日常練筆任務時，不必要求字數，根據學生的實際情況控制在100-300字之間即可。除了話題，不必設置其他限制，學生可以寫與話題相關的和自己感興趣的內容。在任務形式方面不要一成不變，經常變換形式才能保持學生的新鮮感和寫作興趣，還可以寫讀書心得、游記、見聞、信件等，培養學生的寫作思維和創新能力。

比如，教學《螞蟻和蟈蟈》后，教師布置了觀察昆蟲，并記錄觀察內容的任務。學生對這次練筆很感興趣，尤其是男生，有的捉螞蚱，有的捉螳螂，還有的捉蟬。而女生比較怕昆蟲，大多觀察螞蟻、瓢蟲這類小蟲子。除了寫昆蟲的外表特征外，有的學生嘗試喂昆蟲吃蔬菜、面包屑等，觀察昆蟲的生活習性。一個男生捉了兩只螳螂，將它們放在一起，然后記錄了兩只螳螂“打架”的經歷。一個女生觀察螞蟻搬運食物的過程，寫道：“螞蟻力氣很大，而且很團結，一起把比它們身體大20倍的小餅干運到了螞蟻窩。”這種日常練筆可以拓寬學生的寫作思路，提升其寫作能力。

語文與我們的生活關系密切，語文知識來源于生活，又服務生活。為提高學生的寫作水平，教師應順應新課改趨勢，開展小學生活化作文教學，將作文教學與學生生活有機結合，運用生活元素激發學生的寫作興趣；指導學生觀察和積累生活中的素材，通過日常練筆激活學生的寫作思維，調動其寫作的積極性和主動性，進而愛上寫作，享受寫作過程，有效提升寫作能力。