談高中思想政治課綜合教學的維度*

林江麗 顧潤生

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為“2017 年版課標”）將思想政治課程性質界定為：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”“綜合性”在于高中思想政治有效整合了經濟、政治、文化和哲學等相關內容，將學生培養為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的社會主義公民。本文從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個維度，探討思想政治課教學如何體現綜合性。

一、教學目標的綜合

2017 年版課標明確提出，注重學生的全面發展，要培養具有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學生。因此在實現教學目標時，應注重四方面的結合，實現教學目標的綜合化。

1.全面把握課標要求。由于課程標準是設計教學目標的根本依據，所以，教師要認真學習并領會2017 年版課標的相關內容，樹立課標意識，在確定教學目標時能夠根據課標要求，明確高中思想政治課的落腳點，加強對學科核心素養的進一步理解，實現教學目標的綜合。

2.有效整合學科核心素養。教學目標的綜合是有效實施綜合教學的基礎。高中思政課教學目標從之前的三維目標到現行的學科核心素養，更強調學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，更加適應社會發展的總要求與學生終身發展的需求。教師在制訂綜合教學目標時，需要正確把握四個核心素養之間的關系，注重核心素養的培育，強調教學目標的關聯性與整體性，幫助學生在獲取知識的同時，發展綜合能力，實現四大核心素養的動態平衡。

二、教學內容的綜合

高中思想政治作為一門綜合性課程，其必修課程內容主要包括中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化，而這4 大模塊的教學內容具有層次性和內在邏輯關聯。為了更好地實施綜合教學，教學內容既要注重教材內容內部的整合，又要注重教材內容與其他學科的整合。

1.本學科教學內容的內部綜合。

思想政治課程現有的4 個模塊內容并非相互割裂，而是一個有機的整體。模塊1“中國特色社會主義”統領教材，模塊2“經濟與社會”、模塊3“政治與法治”、模塊4“哲學與文化”依托模塊1 的基本原理，講解如何堅持和發展中國特色社會主義。所以，教師在進行學科教學時，要密切聯系4 個模塊的內容，充分發揮教學內容的內部綜合作用。

例如，人教版高中政治教材必修3第3課中“透視文化多樣性”部分的教學重難點是把握世界文化與民族文化的關系，教師在教學中可以適時地引導學生回顧政治部分有關民族關系的知識，并讓學生思考問題“世界文化與民族文化的哲學關系是什么？”從而聯系哲學內容中“矛盾普遍性與特殊性原理”，幫助學生進一步掌握知識難點。

思想政治課作為一門思想性與實踐性并存的學科，其綜合教學的組織形式主要是課堂教學但又不局限于課堂，要建立課內外教學相結合的教學機制。教師在綜合教學過程中要積極引導學生參與社會實踐活動。常見的課外活動形式有參觀訪問、社會調查、社會服務等。以參觀訪問為例，在教學人教版高中政治教材必修3第7 課中的“高揚愛國主義的旗幟”時，教師可以帶領學生參觀愛國主義教育基地、訪問當地的老兵，結合教材內容，總結愛國主義的作用以及作為中學生應當如何在生活實踐中高揚愛國主義旗幟，從而增強學生的愛國情懷和社會認同感。

2.與其他學科知識的外部綜合。

就當前的思想政治課教學模式來看，教師在授課過程中過于注重學科本位，將教學內容束縛在學科體系之內。而綜合教學要求教師加強不同學科之間的聯系，拓寬學生知識面，豐富學生知識結構，培養學生的創新能力。

思想政治課是一門具有思想性同時又蘊含情感特質的學科，所以，教學時教師可以借助語文、歷史等學科知識來幫助學生領會本學科內容。例如，講人教版高中政治教材必修3第7課中的“偉大的民族精神”時，可以結合語文課文《離騷》來增強學生對“愛國主義”的理解，也可以用歷史書中抗日戰爭所體現出的民族精神來深化中華民族精神的基本內涵。教師從學生的認知發展水平、課程發展特點出發，綜合其他學科的知識，對思想政治課的教學內容進行補充和開發。

三、教學方法的綜合

思想政治課的教學方法多種多樣，在教學活動中，應當以一種或幾種方法為主，配合其他教學方法，實現教法的合理組合、綜合運用。

1.依據教學內容選擇綜合教學方法。

在講解基本概念與原理時，宜選用講授法與討論法，將抽象的概念具體化，利于學生掌握系統知識。對于基本材料的講解，更適合用讀書指導法和演示法，提高學生的學習興趣，發展學生的觀察與理解能力。講解具有可比性的內容時可采取比較分析法，幫助學生提高認識水平，獲得規律性認知。例如，在講授人教版高中政治教材必修4第2課中的“唯物主義”時，教師可以選取具有代表性的觀點讓學生區分唯物主義的三種基本形態，并總結三者的特點，這樣既可以幫助學生更好地理解與辨別唯物主義的三種形態，又能清晰地歸納出唯物主義的主要觀點。

2.依據教學目標選擇綜合教學方法。

采用講授法和演示法有利于教師傳授新知識。運用討論法和辯論法有助于提高學生分析問題的能力。通過參觀訪問和社會調查來驗證書本知識，豐富學生的感性經驗，加深對書本知識的理解，培養學生分析和解決問題的能力，增強社會責任感。例如，教師在講授人教版高中政治教材必修2 第2 課中的“最廣泛的民主實踐”時，可以帶領學生觀摩居委會干部的選舉活動，幫助學生更好地理解自治的基礎與主要途徑。同時，通過了解居委會的章程規定與日常事務，引導學生明確其職能，從而加深對基層群眾性自治組織性質的認識。

3.依據教學對象選擇綜合教學方法。

教學是教師的教與學生的學相互統一的過程，教學方法的選擇必然要符合學生的認知發展水平和知識儲備。對于知識基礎較好、學習能力較強的學生采用討論法、探究法等來提高學生的研究能力；對于學習水平較低的學生宜選用講解法、演示法、歸納法等來增強學生的學習能力。

四、教學評價的綜合

1.評價內容的全面化。

由于學生是變化發展的個體，其思想品質具有復雜性、難測性，而思想道德修養的提升需要經歷一個緩慢且長期的過程，所以單用一種方法來評價很難得到一個較為全面的結果。這就需要思想政治課教師在實施教學活動時，綜合運用多種方法，獲得學生的學科學習和思想品德的全面真實的信息，從而激勵學生的成長與發展。

2.評價主體的多元化。

長期以來，在常見的評價活動中，學生游離于評價體系之外。但學生是最了解自己學習狀態的人，其在評價體系中的作用不容忽視。不僅如此，除了教師與學校以外，同伴、家長、同學也應當參與到評價中。思想政治課綜合教學評價應該通過多方評價主體的共同參與，關注學生在學習階段所表現出的價值觀與行為，積極引導學生自我教育與自我發展。

3.評價方式的多樣化。

為了更好地對思想政治教學活動及效果進行客觀全面的考查，評價類型應當進行綜合化，但評價方式的綜合并不是單純地將幾種方法進行疊加使用。教師在教學過程中，不僅要注重知識的講解，也要留心學生的能力發展和情感態度價值觀取向，將形成性評價和總結性評價相結合，全面了解學生的學習態度、學習進度和個人表現。同時，還可以讓班集體和學生本人對其這一階段的學習情況和品德發展狀況進行評價，從而促進學生的自我發展。