走向“美境”：回歸語文的美學根本
——王蘭課堂教學案例賞析

郭東霞

在王蘭老師生活工作了60 多年的南京市長江路小學里，許多語文老師都有這樣的共識：王蘭老師的課堂本真而美麗，散文一樣的語言，國畫一樣的課件，書法一樣的板書以及恰到好處的音樂，包括她的一舉手、一投足，都讓她的語文課堂精致而不失高雅，精巧而不失質樸。的確，在半個多世紀的教育教學生涯中，王老師形成了具有以“美麗”為主要特征的語文教育理念、教育風格、教育方法和教育藝術。2017 年，南京市長江路小學的“王蘭‘美麗語文’教學思想的實踐與推廣”獲批為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。2020 年“走向‘美境’：傳承王蘭語文教學思想的創新研究”成功立項為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題。

通過總結、提煉王蘭老師幾十年的語文教學實踐經驗，學校提出了“美境”這一命題。何為“美境”？學校認為，語文本身就是一門美麗的學科，這種美麗在課堂教學中主要是通過吟誦品味、知識傳遞、賞析語言、體悟情感、分析鑒賞等教學方式創設達到一種審美化的意境，這種審美化的意境即為一種指向兒童審美鑒賞與創造的美好狀態。“美境”應包括三個層次：一是“入境”時的美妙，即在語文教學過程中，努力讓師生進入語文學習之境中體驗和感悟到的美好心理認知，是為實現入境；二是“情境”中的美思，即努力讓師生在開展語文學習過程中對感受到的人、情、物、景所做出的欣賞與評價，激發深度思維；三是“境界”中的美好，即努力讓師生在審美化的語文學習活動中表現和創造出的一種美好境界，是為走向境界。學校將對兒童語文教學審美化意境的追求過程，稱為走向“美境”。王蘭老師的語文教學“走向美境”的理念從以下幾個案例片段中便可窺一斑。

一、入境時的美妙

【案例】《春天來了》教學片段

20 世紀70 年代末，王蘭老師在執教《春天來了》一課前，先用錄音機錄下了小鳥的叫聲，又根據教材上的插圖畫了一幅“彩色的春天”，用皺紋紙蓋住后貼在了黑板上。上課伊始，王蘭老師按下錄音機的播放鍵，伴隨著小鳥歡快的叫聲，慢慢揭開遮住彩圖的皺紋紙。一幅生機勃勃的春景圖躍入眼簾，全班學生的注意力一下子被牢牢地吸引住了。

師：小朋友們，聽到小鳥的叫聲了嗎？看到五彩的春天了嗎？請你們仔細觀察這幅圖，一起找一找春天。找到的小朋友們，可以用“春天來了，什么怎么樣或者在干什么”說一說。

生：春天來了，燕子飛回來了。

生：春天來了，桃花開了。

生：春天來了，柳樹長出了綠色的葉子。

生：春天來了，大地穿上了綠色的新衣服。

生：春天來了，農民伯伯播種了。

生：春天來了，小鳥高興地唱起歌來。

生：春天來了，冰雪融化。河水嘩嘩地流，向我們報告春天的喜訊。

師：小朋友們觀察得都很仔細。春天是萬物蓬勃生長、處處欣欣向榮的最美好的季節。一起讀好這個詞——“春天”。

師：誰會用“春天”說一句話呀？

生：春天的風景多美麗！

生：祖國處處是春天！

生：雷鋒叔叔對同志像春天一樣溫暖。

四十多年前的這個教學片段讓筆者想到那一句話——“人，詩意地棲居在大地上”。的確，美麗詩意的語文課堂，始終是王蘭老師努力追求的目標。正如她常說的：“教師應以輕松愉快的方式把美的對象顯示給受教育者，使學生在接受教育時，完全出于自覺，出于對美的渴求和向往，在審美的高級活動中達到美的境界。”王老師執教《春天來了》一課時，因為春天還沒真正來到，為了讓學生體會春天來到時的喜悅心情，她創造性地運用音樂和圖畫渲染課文情境：春暖花開，師生一同來到郊外踏青賞春，不但用眼睛看，還要用耳朵聽，用真心去感受春天的氣息。在寬松和諧的課堂氣氛中，學生很快便全身心地沉浸在本節課的學習氛圍中。何謂“如沐春風”，王蘭老師的教學便是極好的體現。

二、情境中的美思

【案例】《詠華山》教學片段

《詠華山》是蘇教版語文教材第二冊第七單元中的一篇課文。2000 年4 月，王蘭老師指導徒弟劉軍老師執教這一課，對于理解文中描寫華山高和險的語句，做了這樣的設計：

師：你們看，（指圖）山是那么高、那么險，山路是那樣窄、那樣陡，要登上去可真不容易啊！能讀好“艱難”這個詞嗎？

（生朗讀詞語）

師：感受到不容易了，登華山是那么的艱難。當他們好不容易登上山頂一看，（出示山頂觀景圖及句子“啊！華山真高哇！”）他們是多么驚訝呀！讀讀句子，從什么地方能看出他們的驚訝？

生：從“啊”和“哇”能看出他們的驚訝。

生：還有兩個感嘆號。

師：找得對，他們驚訝的是什么？華山到底怎么個高法？自己讀讀下面的課文體會一下。

生：“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：你是從書上這兩句話里體會到華山的高，真會讀書。“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”這句話什么意思，還可以怎么說？

生：除了藍天比它高，其他所有的山都沒有華山高。

生：只有藍天在華山的上面，其他的山都比華山矮。

生：這些山，有的在遠處，有的更遠一點，有的在近處，有的更近一點，這么多位置不同、距離不同的山，都在華山的腳底下。

師：這真是一覽眾山小啊！難怪他們那么驚訝呢！怎么讀好這個句子呢？

（學生讀，教師相機點評）

王蘭老師的語文教學思想具有鮮明的兒童立場，她經常提醒老師們：“語文教學是為兒童的，是基于兒童的，是促進兒童思維的。”她認為美麗的語文課除了應該貼近學生的生活，激發學生的學習興趣之外，更要注重學生的思維訓練。智慧的語文教師就是一位才藝俱佳的導游，能引領學生去暢游“奇山美境”，品味語文中動人的情感、精妙的語言、幽遠的意境、朗朗上口的音韻，引領學生漸入閱讀賞析的佳境，提升思維水平。

在這段《詠華山》的課堂教學中，王蘭老師就是這樣一位“富有親和力”的好向導：通過圖畫觀察、語言渲染、理解重點語句等環節，調動學生的生活經驗，理解華山高聳入云的壯景。同時在學習過程中，對于文本中的“啊！華山真高哇！”“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”這兩句話，引導學生充分理解句子意思，體會情感，對語句的理解作出自己的欣賞與評價，并通過朗讀表達出自己的感受，啟迪深度思維。

三、境界中的美好

【案例】《小小的船》教學片段

葉圣陶先生的《小小的船》曾入選20 世紀80 年代的一年級語文課本，這首兒童詩以優美的語言，形象的比喻，描繪出了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍藍的夜空和閃閃的星星，展現了學生想飛上月亮遨游太空的美好愿望。課堂上，王蘭老師的教學設計催生了美好的語文學習活動。

（師領讀“彎彎的月兒小小的船”）

師：先看第一句，這一句又講月兒又講船，到底是講什么？

生：是講月兒，小朋友把月兒當成船了。

師：還有什么補充？

生：因為小朋友把月兒比作船。

師：船是在水里航行的，小朋友把月兒當作小船，那么他是把什么當作大海，又把什么當作波浪呢？

生：那藍藍的天空就像無邊無際的大海。

生：那飄動的云彩就像大海里的波浪。

生：真有意思，老師，我們也想上去劃小船。

師：是啊，月兒成了小小的船，可以坐上去。你們想不想上去玩？

生：（齊答）想！

師：一起讀一讀吧！下面一句講這小小的船是什么樣子的呢？

生：小小的船兩頭尖。

師：小朋友們坐在船上看到了什么？

生：只看見閃閃的星星藍藍的天。

師：這個句子寫了看到什么，哪兩個詞不能省掉？

生：“星星”和“藍天”。

師：什么樣的星星？什么樣的天？

生：閃閃的星星，藍藍的天。

師：回答得多好呀，我們一起把課文讀一遍。

（生看小黑板上板書的全文，齊讀）

師：小朋友們，今天這篇課文為什么讀得很順口？下課后請大家開動腦筋，仔細想一想，明天老師看一看你的答案和別人的一樣不一樣。

王蘭老師常說：“兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是想象力豐富的世界，對生活、對文字，他們有著自己獨特的見解。教師要像對待嬌嫩的花朵一樣，小心地呵護學生稚嫩的心靈，欣賞每一個學生的夢。學會用學生的眼光去觀察事物，用學生的心靈去理解文章，如此，才能和學生成為朋友，如此，師生才能一同走進充滿情趣的審美境界。”

在這個環節中，王老師引出一個對一年級學生而言極具思維含量的問題：“‘彎彎的月兒小小的船’這一句又講月兒又講船，到底是講什么？”一石激起千層浪，一下便喚醒了學生的思維，無須教師灌輸式的講解，當學生把模糊的感覺說清楚、說準確時，便能水到渠成地感受到其中的童趣詩意。當學生思維活躍之后，王老師又不失時機地往前走進一步，啟發學生想象：“船是在水里航行的，小朋友把月兒當作小船，那么他是把什么當作大海，又把什么當作波浪呢？”學生想象的翅膀展開來，詩一樣的語言也隨之而來：那藍藍的天空就像無邊無際的大海。那飄動的云彩就像大海里的波浪……學生對語文的審美感悟就在那思維挑戰中，就在那想象說話中，就在那揣摩言語中，就在那深情朗讀中。這就是師生在審美化的語文學習活動中表現和創造出的一種美好境界。王老師的課堂就是這樣富有童趣詩情，猶如一條涓涓流淌的清澈河流，讓兒童搖著智慧小船，抵達審美之境。

上述三個教學課例，記錄的是王蘭老師在20 世紀70 年代、80 年代親自執教，以及在2000 年指導徒弟上課的課例。雖說距離現在已有幾十年，但以當今小學語文課堂教學理念來看，毫不過時。這三個課例一脈相承的是王老師在小學語文課堂教學中堅持“以文化人、以美育人”的理念，將優秀的中華傳統文化與社會主義核心價值觀化為語文的“血肉情感”，自然融入整個小學階段的語文教學之中，從而引領師生走向母語學習的“美境”，在促進優秀漢語言文化傳承，提升兒童審美、創美能力的同時，達成語文學科“立德樹人”“學科育人”教學目標。

王蘭老師雖然不在三尺講臺上耕耘了，但她的教育理念、教育風格、教育方法和教育藝術已然被更多的老師傳承下來。在走向“美境”的兒童語文教學實踐中，師生一起不斷發現語文本身的美，看到語文中有美麗的人物、故事、風景，感受美麗的靈魂和美麗的情感；師生一起不斷追求教學過程的美，培養學生對美的感受力，陶冶學生的性情，提高學生的文學藝術修養，在賞析、感悟、創造的過程中陶冶情趣、提升境界、徹悟生命。在推進學生審美素養提升的同時，創新發展王蘭語文教學思想，建構小學生“走向美境”的語文教學的內涵、框架，探索切實可行的教學途徑和策略。

擷春風秋雨，織出如畫意境；掬銀發童心，譜就舐犢華章。歷史在前進，時代在進步，語文教育教學方法藝術也在推陳出新，但永恒不變的是語文學科擔當著“求真向善尚美”的使命，讓我們像王蘭老師那樣，引領學生感受語文的美，分享世界的美，體驗生活的美，一起走向語文教育的“美境那方”！