能力取向視角下綜合實踐活動課程的反思

李傳庚

由于綜合實踐活動課程設置與實施的時間不長，其在實施過程中難免會出現各種各樣的問題。因此，我們需要不斷地對該課程進行反思、改進和完善。

一、綜合實踐活動課程實施的問題

綜合實踐活動課程實施過程中的問題主要表現為：為綜合而綜合，常常缺少研究的主題線索；為活動而活動，研究的常常不是真問題；為匯報而匯報，常常缺乏兒童自身的研究視角和方法；為綜合而跨界，常常脫離兒童的學習能力……總之，綜合實踐活動常常熱熱鬧鬧，而學生關鍵能力的提升卻難以落到實處。

當前，課程改革已經進入了新階段，且理論研究與教學實踐都要求我們在綜合實踐活動課程中注重學生關鍵能力的培養，如創造性思維能力、搜集與處理信息的能力、組織與規劃能力、觀察與動手操作能力。［1］而我們在培養學生關鍵能力的過程中，不僅需要考慮兒童當下的生活世界，還要考慮他們將來需要面對的更加復雜的生活世界。面對未知的世界，我們需要回歸教育的原點，重新梳理教學的要素和方法，從而促進學生在綜合實踐活動中提升關鍵能力。

二、促進學生關鍵能力發展的要點

對于綜合實踐活動課程，我們應避免活動取向、經驗取向，應突出能力取向，即為發展學生的能力而教、而活動。在綜合實踐活動課程中，筆者認為以下要點對學生關鍵能力的發展有著重要作用。

1.形成大概念。

知識是能力的基礎，能力是創造的前提，當我們致力于培養學生的關鍵能力時，首先要做的就是讓學生擁有一定的知識儲備。當然，也許有人會說，學生在學校經過系統的學習，已經掌握了一定的知識和技能，再加上他們身處信息化社會，可以隨時隨地地獲得海量的知識和信息，在知識儲備上他們完全沒有什么問題。但我們應當明白，學生擁有的知識和信息并非多多益善，而是要有一定的品質。首先，擁有的知識要有一定的體系，彼此之間應存在關聯；其次，對于各類知識應形成更為上位的概念。知識的品質不僅關乎綜合實踐活動的品質，而且會直接影響學生關鍵能力的提升，而體現知識品質的是學科的大概念。大概念是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容，其通常用陳述句來表達一個觀點，如：生物的多樣性和適應性是進化的結果。

2.關注生活。

對生活的關注往往取決于對生活的熱愛。對學生來說，對生活的關注是需要引導和激勵的。比如：教師可以引導學生寫生活日記或就生活中的事情開展班級交流活動，這能促使學生多觀察生活中的一草一木、一人一事。學生除了關注生活的各個方面外，還可以關注生活中的某一現象或某一領域。當學生長期關注某事物，就會不斷積累關于該事物的知識和經驗，從而更加容易產生創新思維和創新行為。

3.發展開放性思維。

受認知經驗和情緒、情感等的影響，人容易形成個人視角和思維定勢，而這無疑會阻礙創造性思維的發展和創造性行為的產生。鑒于此，我們要培養學生的開放性思維。學生開放性思維的培養須從引導他們虛心聽取別人意見做起，并適當地進行批判性思維啟蒙。此外，還要為學生創新思維的孕育提供合適的土壤，如：在綜合實踐活動課中，教師如果總是以這個“規范”、那個“統一”，讓學生的思想與手腳套上許多枷鎖，那么其關鍵能力則難以提高。

4.培養堅韌性。

在綜合實踐活動課程的教學中，教師時常需要組織學生進行連續觀察和實驗。連續觀察和實驗往往是枯燥的，且最終常常毫無結果，而這對學生來說恰恰是一種考驗，能培養學生的堅韌性。所以，綜合實踐活動的教學切忌“走過場”，也不能追求一時的光鮮，而應注重探索的過程。能力的提升不是隨隨便便的事，也不是一蹴而就的事，能力的提升需要時間和錘煉。

5.做中學。

做中學包括參與家務勞動、參加社區實踐活動和解決家庭生活中的具體問題。陶行知先生特別強調“教學做合一”，并突出“做”的價值與意義。學生的關鍵能力只有在“做”中才能得以發展，只有在“做”中方能得到檢驗。在綜合實踐活動中，我們不僅要看學生“做”了沒有，而且要關注學生是怎樣“做”的，學生“做”的時候投入程度如何。沉浸在“做”之中了，能力就會自然而然地生長起來。

三、能力取向視角下綜合實踐活動課程的教學特質

以能力為取向的綜合實踐活動課程在教學上主要有以下特質：

1.融會貫通。

融會貫通首先表現為學生在學習的過程中能夠舉一反三，真正掌握基于大概念的知識體系；其次是不同學科的知識能夠相勾連，實現觸類旁通，讓知識技能跨界。教師不應成為“知識的搬運工”，而應強調學生的發現和創造。這一切的背后都是基于“知識是能力的基礎”這一命題。我們重視學生掌握相關的知識、技能，但更須樹立知識融通的理念。在綜合實踐活動課的教學中，教師應基于學生的知識經驗，從看得見、摸得著、好入手的主題入手，將學生的基礎知識、實踐觀察、動手操作、思維技能等串聯起來，從而培養學生綜合實踐活動的基本能力，而不必追求高大上的活動形式和成果。

2.有效關注。

在信息化社會中，學生很容易被信息的汪洋大海所“淹沒”。對此，教師不僅需要創造條件讓學生關注生活，更要引領學生有效關注生活。首先是廣泛關注。如前文所述，教師可以引導學生通過寫觀察日記的方式來留心身邊的事物。觀察日記重在寫出觀察的過程和事物特點，而不必注重寫作的形式。學生在寫觀察日記的過程中，能養成留心生活、仔細觀察的習慣。其次是重點關注。人總會對自己感興趣的事物投入更多的精力，對此，教師應該因勢利導，引導學生進行重點觀察。最后是個性關注。學生的興趣愛好不盡相同，教師應該尊重他們個性化的選擇和視角，不能按照個人意愿或學業要求進行干涉。當學生具備了關注事物的意識和素養，他們就能從那些稍縱即逝或者常人熟視無睹的信息中有所發現和創造。

3.情感伴隨。

在綜合實踐活動課的教學中，教師往往過于注重一些知識和技能的傳授，而忽視了人，忽視了“人是有感情的動物”這一基本命題。人的情感與認知是相互依存、相互促進的。教學中，教師應該讓學生帶著積極的情緒、情感去發展思維和能力。

學生在學習和生活中會產生不同的情緒，有時愉悅，有時憂傷。教師可以用這些情緒“做文章”，開展綜合實踐活動。比如：一位教師在秋游當天的早上讓學生討論：為什么秋游這天，大家不僅起得早，而且很開心呢？學生在愉悅的氛圍中紛紛表達了自己的感受。教師此時并沒有就此停步，而是繼續引導學生討論，如何讓每天早晨都能像春秋游時那樣開心地早起。學生因為積累了大量的情感體驗，一下子進入了思維高峰，有的說將同學的笑聲或老師的表揚錄入電子鬧鐘，有的說將社團課調到早晨第一節課……在隨機生成的討論中，學生明白許多發明創造是由關注情緒引發的，因而他們將會更加關注自己的情緒和情感。

4.思維進階。

“平鋪直敘”式的綜合實踐活動，不僅不能激發學生的興趣，而且很難讓學生思維活躍。綜合實踐活動的設計與實施，要有階梯性，要讓學生一級一級登攀思維的高峰。我校緊鄰三牌樓廣場，于是“牌樓文化”便成了我校綜合實踐活動的資源。在設計與開展主題綜合實踐活動時，既有簡單易行的活動，如講崇孝的故事、誦崇孝的詩文等；還有“崇孝兩難題”的辯論、“崇孝節慶”的創意設計等帶有一定挑戰性的任務，這些活動能實現學生思維發展的進階。

5.潛心勞作。

在綜合實踐活動中培養學生的關鍵能力不能做表面文章，也不能“紙上談兵”，應當讓學生潛心勞作，用勞作的汗水促進成長。

日常的家務勞動是學生進行“真刀真槍”鍛煉的機會，但是這種機會往往會被學業任務擠占，或被家長代勞。作為學校，應主動出擊，將家務勞動作為一門課程來設計。如我校對于學生就餐就提出了要求，學生吃飯時應講究禮儀，不挑食，吃完收拾碗筷，并將垃圾分類后送到垃圾收集處。學生每天重復這樣的“作業”，就能養成良好的就餐習慣。家庭和學校都是學生學習的重要場所，作為教師，我們應統籌安排學生在兩個場所中的學習內容，從而將勞動教育、禮儀教育和環保教育等巧妙地融入學生的日常生活中。

6.基于場景。

培養學生的關鍵能力，不是一兩節綜合實踐活動課就能解決的，也不是學生僅僅待在校園里就能實現的，而應該讓學生走進真實場景并在那里實現能力的提升。價值體認是綜合實踐活動課程的目標之一，為此，教師應通過活動讓學生獲得積極的價值體驗。南京是一座有著豐厚愛國主義教育資源的城市，為了充分利用這些資源，我校開展了“雨花精神”場景學習月活動。我們改變過去春游兼祭掃烈士墓的做法，采用了三步走的活動方案：第一階段，學校宣布三、四月份開展“雨花精神”場景學習月活動，各班組織線上學習，了解雨花臺的先烈與中國哪段歷史有關，同時收集、宣講雨花臺先烈的故事；第二階段，4 月5 日，全校師生前往雨花臺烈士陵園開展活動，在肅穆的氛圍中，少先隊員獻花、朗誦，同時舉行新生入隊儀式；第三階段，四月份組織學生進行演講比賽、征文比賽、文藝匯演等。借助這些形式可以讓學生表達對革命先烈的敬慕之情以及自身的愛國之情。

對于綜合實踐活動課程來說，其資源就在學生的生活世界中。作為教育工作者，培養學生的關鍵能力，理應堅持“兒童在中央”的立場，做到圍繞兒童，關注兒童，理解兒童和發展兒童。