淺談教師如何支持幼兒深度學習策略研究

□江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 蔣奕

一、根據幼兒年齡特點，靈動鮮活地創設工坊環境

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，應創設豐富的教育環境。”由此可見，環境是一個非常重要的教育資源。那么，如何利用這個資源來支持幼兒的深度學習呢？

首先，幼兒的痕跡不可或缺。環境是孩子的，是為孩子的學習與發展準備的，因此，我們要把環境還給孩子。那么，幼兒作品是布置環境最合適的材料，也是美工坊展示幼兒成果最直接的物品。同時，及時捕捉的精彩瞬間能讓幼兒產生極大的自我認同感，一張張他們專注學習的照片、一個個天真燦爛的笑臉，也能為整個工坊環境增添一絲靈動。此外，幼兒的學習痕跡是最能體現他們學習的過程以及學習方法。幼兒可以在這里回顧整個學習過程，可以在同伴的發現中找尋問題的答案，也可以展現自己的智慧創意。作為教師，可以把幼兒的學習痕跡完全呈現，讓孩子自己設計、自己發現、自己驗證，從而展現幼兒深度學習的過程。當然，環境中只有孩子的痕跡是不完整的，教師支持引導的輔助也必不可少。教師在幫助幼兒把他們的作品和發現布置出來時，需要進行一定的梳理與規整，要通過篩選和設計，將幼兒的作品進行分類，并按照一定的思維邏輯順序把幼兒的智慧展示在環境中。當環境中有了教師的隱性支持時，整個工坊環境既能體現幼兒的創意，也能為幼兒深度學習提供良好的環境支持。

二、滿足幼兒興趣發展，及時有效地回應幼兒需要

我園工坊與其他園工坊最大的不同就在工坊的選址上。為整合幼兒的游戲空間，充分發揮每一塊幼兒游戲樂土的作用，避免平行班之間過多的重復游戲，我們將工坊地址設置在孩子們日常學習和生活的教室。那么如何讓大同小異的教室展現出工坊特質呢？孩子們決定要給每個工坊做一個巨大的標志，讓每個走進工坊的人對工坊游戲的領域一目了然。創意坊的標志自然應該凸顯孩子們的創意。因此，前期我們在網上挑選了一幅色彩豐富、線條鮮明的抽象畫作為底板，孩子們以彩泥為材料，裝飾這個底板。在制作的初級階段，孩子們只是運用平鋪技能將底板填滿；隨后，一部分孩子想到用不同形狀的點和線來裝飾，此刻孩子們已經微微感受到創意的快樂；接下來，孩子們又有更多大膽的想法和創意，底板上出現了動物形象，孩子們把繪本故事搬到了標志上。與此同時，孩子們已經不滿足于平面的裝飾，已經開始有了立體物品制作的興趣和需求。幼兒有了興趣和需求，教師則應抓住這個教育契機，對材料做出適當的調整，及時回應幼兒需要。為此，我們挑選了新的制作材料——玻璃球，這個材料無論從制作過程還是最終的效果呈現，都需要幼兒圍繞“立體”兩個字來設計、制作。因此，這個從幼兒興趣點衍生的新材料和新的任務成了幼兒的深度學習的起點。

三、發現問題時，鼓勵探究多種解決問題的方法

深度學習最主要的特點就是以問題為導向，要提升幼兒解決問題的能力。因此，在整個項目的開展過程中，幼兒遇到問題的時候，就是他們能力提高的一次機會。作為教師，我們不僅要鼓勵幼兒探究解決問題的方式，還要鼓勵他們從多維度、多方面思考，尋找多種途徑解決問題。為了充分尊重幼兒們的個體差異，項目初期時，孩子們先通過畫畫的方式來設計自己的玻璃球中的世界。此時，孩子們面臨了第一個問題：怎么讓這些設計圖中的世界進入玻璃球里呢？擺在幼兒面前的是一個如何從平面到立體的難題。孩子們開始探索起來，有的幼兒從日常經驗提出了第一個方法：之前家長代課日做過的黏土小章魚，將平面的元素全部搓成立體的，最后進行一個立體組合。這是一個好辦法，但并不是唯一的辦法。于是，我們在環境中投放了一些立體的物品作為裝飾，也作為一種隱性的提示。很快孩子們在欣賞的同時，也發現了可以用一些立體的物體作為載體，比如借助松果做一只立體的小松鼠。兩種方法、兩種途徑，讓平面到立體的難題得以解決。然而，孩子們的學習過程也不是一帆風順，這時出現了第二個難題——如何將制作出的立體事物固定在玻璃球中。孩子們首先想到了可以參考教師的成品，他們通過觀察教師的作品發現了解決方案——在玻璃球中用黏土打一個底。打了底就一定能成功嗎？這時，他們又發現黏土太黏，容易破壞作品的底部，怎么辦？此時的他們就要考慮黏土的特性，超輕黏土之所以黏是因為里面有水，將它曬干就沒那么黏。可是曬干之后兩個物體的貼合度也會變差，于是又得根據以往經驗想出了將黏土曬干再用牙簽固定的方法。

四、結語

在整個過程中，幼兒不斷接受挑戰，面臨各種問題，教師需要做的是適當引導，給予幼兒更多思考、想象和探索的空間，記錄下所有想法，并鼓勵他們親手去實現并驗證自己的想法。只有這樣，幼兒才會全身心地投入這個活動，才會主動地、多維度地去解決他們面臨的困難。幼兒在活動中獲得的經驗和善于思考的學習品質，才是幼兒深度學習真正的價值所在。