討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略研究

王晨

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154000）

最近幾年，國家新課改進行得如火如荼，對小學數學的教學要求也更上了一個臺階。在這樣大時代的發展浪潮中，不免有各種各樣的教學方法和手段涌現，此時討論式教學法從中凸顯，其帶來的教學效果受到越來越多教師的青睞，并愿意將討論式教學應用到數學教學中。討論式教學的意義重大，不僅能夠創造和諧的學習氛圍，將學生快速的拉到學習活動中，更能通過自主的安排學習課程來提高學生自主研究能力。

1 討論式教學含義闡述

關于討論式教學這一理念在我國早些年間就被相關教育學者提出了，最早可以追溯到清朝時期，而后毛澤東同志也曾經探討過討論式教學帶給教育的深遠意義。在小學數學課堂中應用討論式教學實際上就是教師以討論的形式發起課堂學習的活動，一步一步地引導學生在討論過程中從被動的知識接受人變成知識的主動學習發起人，讓學生自己成為數學學習的主體，能夠在討論中把自己的觀點和想法都表達出來，在表達過程中鍛煉學生條理能力，以便解決未來學習過程中的不同問題[1]。

2 當前我國小學數學課堂教學存在的問題

根據新課改的要求，我國當前的小學教育必須由教師中心轉變為學生中心，小學生由于自身年齡階段所具備的特點，相關能力還在不斷的發育和養成之中，所以還沒有具備獨立思考的能力，思考方式也是不成熟的。因此數學教師在小學數學課堂上應當對學生進行引導性教學為最佳，但目前在我國多數的小學數學課堂上，教師往往不能從傳統的教師中心方式轉變為學生中心，依然沿用傳統的灌輸式教學方法進行教學，這樣不僅與新課改背道而馳，也在很大程度上影響了學生們的學習興趣，使課堂氛圍變的壓抑。隨著新課程標準的發行，當前很多的中小學也都在新課標下進行摸索教學，很多的教學法在小學數學教學中并不實用，一些教學法在小學數學教學過程中由于小學生生活經驗不足，生活中的實例很難運用到小學數學教學中去，不能真正地做到新課程標準內的啟發式教學標準。利用討論式教學法進行教學時恰恰彌補了當前在小學數學課堂中存在的一些問題，更加迎合了新課改對于小學數學課堂上的一些要求，也可以使學生更好地遨游在數學知識的海洋中。

3 討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略

3.1 啟發學生思考

在以前的數學課堂中，教師都是將重點內容整理好再通過自己的方式告知、傳授給學生，雖然這樣的方法具有較強的針對性，也節省了時間，但是學生并沒有在這樣的方式中認識到知識的重要性。因此，教師要通過討論式教學引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題，知道重點數學知識并能深刻的了解，當學生在學習中遇到難題時注意力就會更加集中，整體的學習效果也會變好。比如，在教學生學習乘法時，如果教師將九九乘法表列出讓學生們照著背會，這種情況下學生是很不情愿進行背誦的，而且學生在不理解其內涵的情況下進行背誦也是具有挑戰性的。所以此時，教師不妨讓學生自己發現九九乘法表的內在含義。實際的教學可以以這樣的情境進行設置：將學生分成6人一組，每個學生需要兩只鉛筆、一塊橡皮、三張參考紙，那么一個小組的學生一共需要多少支鉛筆、多少塊橡皮和多少張草稿紙呢？這樣的情況下學生一定會按照以前的方法進行加法運算，但這個問題用加法解決是困難的。每個學生在面對這一問題時都想出了各種各樣的辦法，但是運算量還是很大。如果學生還沒有計算出來一定會向教師詢問更簡單的計算方法，這個時候將九九乘法表引出就很容易吸引學生主動背誦學習了，學生在討論的過程中知道了乘法表的重要性，積極性也提高了[3]。

3.2 組織學生進行交流

第一，劃分討論小組。討論式教學是利用學生在積極的討論中發散思維，提升學習效果，利用集體討論這種方式進行交流。然而現在小學每個班級的人數都比較多，如果讓全班學生一起討論必然會形成混亂的局面，加上小學生情緒波動較大，整個課堂不容易控制也不容易發揮出討論式教學的最佳效果。因此，教師要劃分小組讓學生在組內進行交流討論。在課堂正式開始之前，按照小組人數、小組數學水平進行人數劃分，如果沒有考慮每個小組的平均能力就容易影響整體教學效果，因此分組是要盡量保持每組的數學實力相當，保證每個小組都具備發現問題、討論問題的基礎。另外，分組時還要注意學生的性格特征和行為特點，讓活潑一點的學生帶動較內向的學生，實力強的學生帶動實力弱的學生，如此形成討論式教學的良性循環[4]。

第二，掌握科學討論辦法。在討論式教學中掌握一定的方法和技巧是非常重要的，如果學生沒有掌握討論方法就會使討論效率大打折扣，所以教師要有目的的教給學生一些討論方法。首先，可以讓每個小組的學生推薦出一個能夠帶領大家共同學習的小組長，幫助教師在課堂討論時進行監督和管理，同時發揮一定的引領作用。在面對全班這么多學生時，教師的精力是有限的，不可能各個方面都做到面面俱到，而選出小組組長就能更好的幫助教師傳達意思；其次，教師要教會學生傾聽。有的學生在集體討論中習慣把自己當成中心，在闡述自己的觀點時滔滔不絕，沒有保持對他人的充分尊重，以至于教師在聽其闡述時在短時間內得不出明確的結果，使討論效率大幅降低。面對這種現象教師首先要引導學生學會尊重他人，給他們抒發自己觀點的機會，當其他人發言是不打斷、認真聽，思考他人的觀點對自己是否有幫助，學會認同和接受別人的觀點，并在其他學生闡述結束之后再發表自己的觀點；最后，要注重培養學生的表達能力。表達能力的好壞影響著學生討論效果，小學生在進行表達時往往語句不通、邏輯不強，很難將自己的想法完整的表達出來，這就要求教師耐心地進行梳理引導，為學生提供表達的機會并給予一定的鼓勵。

3.3 培養知識遷移能力

數學在生活中的應用是很廣泛的，從日常生活到工作無處不體現著數學、利用著數學，所以數學教育的目的不僅是讓學生成為單方面的知識接受板去簡單的儲存知識，而是要幫學生理解數學，學會運用數學去解決學習和生活中遇到的問題。然而，在當前的數學教學中，教師的教和學生的學都越來越趨于練習化、機械化，學生對數學理論的運用僅僅停留在應對數學習題中，很少將思維放在課堂以外的地方，無法實現生活和學習相結合，這就導致學生的知識遷移能力差。因此，教師要利用課堂討論教學來提升學生對知識遷移的能力。比如，可設計一些在生活中十分常見的情景，將學生代入情景中去討論問題，通過學生自身的交流和眾多思想的集結可以發現生活中很多問題都與數學有著密不可分的關系。通過這樣的舉措，不僅可激發起熱情，還能讓學生在生活中就發現數學的價值。此外，由于情景的創建都來源于真實生活，學生在運用數學知識時就會更加自然，整體的核心素養都會得到提高。

3.4 進行多元化評價

當學生進行分組討論并且發言之后，教師要采用多元化的方式進行客觀評價。比如，可組織學生之間進行自我評價、小組代表互相評價、教師對小組的評價和小組與小組之間的評價，在多種評價方式中得到正確的結論。這樣不僅能夠激發學生想要發言的欲望，更有利于在整個班級內建立起科學民主的學習環境。總之，通過討論的方法進行教學可營造積極的課堂氛圍，帶領學生感受到數學的魅力和學習數學的快樂，并將數學理論與現實生活有效結合，拓展學生知識遷移能力，從而促進了數學一系列活動的有序展開。

4 討論式教學法的教學效果分析

4.1 有效構建學習氛圍

在利用討論的方法進行教學時，討論的氛圍是影響討論結果好壞的重要因素，有關學者也對此專門說過，兒童的學習效果和主動學習情況與課堂氛圍密不可分。從討論式教學的實踐中可以發現，這一方法能夠很好地創建學習氛圍，為學生學習提供有效的幫助。在進行討論教學之前就為學生建立好適合討論的環境，通過多媒體、游戲、情景代入等多種方式方法導入教學內容，從而很好的吸引孩子們的注意，為進入討論環節打好基礎。教師應該勇敢的嘗試不同的方法，在不斷地創新過程中找到最高效的教學方式[5]。

比如，教材中一個難點是對有余數的除法的講解，這一課的目的主要就是讓學生明白為什么余數要比除數小。在實際課堂中，教師利用討論法進行情景再現：首先給每一個學生都發11根鉛筆，讓學生利用這些鉛筆去擺出不同的形狀，比如，正方形或者三角形，看看可以擺出幾個圖形，剩幾個鉛筆。小學生在好奇心理的帶動下自然而然的動手實踐，每個學生都爭先恐后地想要說出自己探索后的結果。這時教師引出該節課重點內容：“大家在利用鉛筆擺圖形的時候為什么不能擺出一個完整的圖形呢？還剩了幾根呢？大家可用我們新學的除法算式將它們表示出來嗎？”由此引發學生進行討論。在該節課堂講授中，教師通過動手實踐的方式引發學生的討論，保證每個學生都愿意主動地參與到動手操作和討論中，使課堂討論具有真實的效果。從實際討論教學可發現這種方法能帶來很好的效果，有效的構建學習氛圍，所以這一方法是非常可行的。

4.2 有效激發學習熱情

要想讓討論教學不僅以表面的形式展現，切實的改善教學效果，教師就應該將討論教學的目的與具體要求明白的給學生指出。小學生天性活潑，缺乏一定的自制能力，如果教師在課堂討論之前沒有將要求告知他們，難免會在課堂上產生偏離主題，甚至嬉戲打鬧的場景，這樣雖然看起來整個課堂氛圍熱熱鬧鬧，但實際上卻沒有很好的學習效果，反而浪費了時間。因此，教師在劃分學生分組進行討論時可加上競爭項，有效地防止他們在討論中說一些與學習無關的事情。

討論教學能有效激起學生學習熱情這一點也在實踐中得到了很好的證實。比如，在講解教材中《認識一千以內的數》時，為了讓學生能認識從中隨便取的數，并會進行估算，教師利用投影的方式當初全校學生在一起的照片，讓學生進行人數的估算，最后看看哪一組說出的數是最接近的。有了競爭的情況下，學生在討論中就不會偏離討論的內容，而是對教師提出的問題認真思考，與其他學生進行交流與討論，在總結歸納中得出自己的結論。在討論中學生的學習熱情被激發，漸漸接觸到比一百大的數字，同時也能感受到數字與數字之間有哪些聯系。教師在接下來的教學中就順勢引導學生提出生活中比一百大的數字的探索，當然也是采用分組討論的形式設置競爭。從教學結果顯示，討論教學的應用非常順利，有效激起學生熱情并提高學習效果。

5 應用討論式教學方法的深遠意義

5.1 激起學生熱情

小學生往往會被一些看得見摸得著的東西吸引，但由于數學學科相對抽象化，導致學生在面對數學學習時的反應是相對遲鈍的，這就容易使學生在學習過程中出現各種這樣的問題，問題堆積起來壓的學生喘不過氣，失去對數學學習的激情。如果教師不盡快采取有效的手段來應對這種情況，將會使整個課堂都陷入死寂，整個課堂變得沉悶不堪。長期下來的實踐教學表明，不同的教學手段所產生的教學效果是不同的。以傳統教學手法來講，一般是將教師放在課堂活動的主體，什么都聽教師安排，學生遵從教師的意思做這做那，但實際學到的東西少之又少。在課堂上學生不能積極地參與到活動中，主人翁的地位逐漸喪失，學習效果自然而然就降了下來。討論式教學法則與此不同，這一方法深刻體現素質教育要求，積極倡導將學生作為課堂的中心，幫助學生在探討學習中提高學習熱情，讓學生真正成為課堂活動的中心者[6]。

5.2 發散學生思維

小學生的思維是與眾不同的，是相對孤立的，他們在自己的思維方式下思考問題，但數學知識的積累和運用對思維能力的要求是比較高的，如果學生一直在自己的思維模式下思考問題就會很大程度上增加問題探究的局限性，不能在數學學習中得到全面發展。有的學生只需要觀察題目就能夠找到解題的突破口，有的學生反復思考學過的理念也可解決問題，每個學生在面對題目時都有自己的方法，所以討論式教學就是要利用這一特點，讓學生進行互相探討，從而互相啟發、互相學習，在討論中形成全面的思維模式，每個學生都參與到討論中，取長補短。

5.3 減輕學生負擔

隨著國家和社會對教育要求越來越高，學生的課業負擔持續加重且已成為社會高度關注的話題，但從實際教學現狀來看，一味地加重學生的作業并不能帶來很好的學習效果，要想真正改善學生的學習負擔還是要從課堂教學入手，尋找提高教學效率的方法。在以往教學中，教師最常用的方式就是多布置問題和作業，讓學生通過大量的練題形成機械記憶，雖然這種方法能在短期內提高學生成績，也提升了知識運用能力，但事實上短暫的機械記憶對長久學習來講是不利的，不僅限制住了學生思維同時也浪費了寶貴時間，讓學生陷入對作業的恐懼中，最終導致疲憊不堪。討論式教學打破了這種方法的困境，讓學生在討論中發展知識的真實含義，在對理論理解的基礎上再熟練地運用理論，大大改善學生學習困境，提高學習效果。

6 結語

從該文對討論式教學的意義和應用進行分析可發現，這一方法能夠把學生從被動地位中帶出來，讓學生認知到自己在課堂中應身居何位。學生有了明確認知過后也能不負教師期望，充分發揮自己的思維，主動參加到各種數學活動的討論中。因此，教師一定要將這種方法合理的引入到課堂教學的合適環節，還要通過巧妙的方式不斷地進行改革與優化，讓課堂討論不僅存在于表面，使學生真正得到益處。