情境教學法在初中寫作教學中的應用研究

語文教學的初衷是提高學生的文化素養，讓學生學到更多的語文知識和具備實際應用價值的學科技能，情境化教學模式能夠幫助教師達成這一教育目標。這種教學模式能減輕學生的學習壓力與心理層面上的沉重負擔，讓學生在課堂上自由表達情感，深化學生對語文知識的理解與感悟，提高課堂教學效率。

一、情境教學法的基本特征與應用價值分析

情境教學法有著廣泛的應用價值與較好的教學效果，能夠鍛煉學生的語言表達能力，通過頻繁的情境化演練能夠使學生的思維更加清晰、敏銳，表述更具條理性與嚴謹性。情境教學法符合素質教育的要求，從學生能夠理解的情境教學活動出發，引入生活案例，還原現實情景，通過與學生的個人經驗關聯，逐步講解理論知識，讓教學建立在堅實的社會現實基礎上，為學生創設富有生活氣息的教學情境，培養學生的感知能力與判斷力。

情境教學法在寫作教學中有著獨特的應用價值，能夠激發學生的寫作欲望和表達激情，讓學生根據自身生活經歷寫出具備較高文學價值與內涵的文章。能夠促使學生運用更具表現力的文字，抒發內心感情，使文章更有感染力，提高文章的可讀性與吸引力。

二、當下初中寫作教學的主要問題

1.學生寫作能力較差，相關專項訓練較少

初中生對文章結構的把握能力以及通過文字表達見解的能力較差，語感不佳，作文的節奏感和段落之間的關聯性差。這是因為教師不重視培養學生的寫作能力，針對性的專業訓練嚴重不足，導致學生僅會照搬教師課堂上列舉的寫作方法與技巧，難以保證文章的基本質量。面對自主寫作任務逐漸增加的情況，便只能編造故事，寫一些空話、廢話，以應付寫作。

2.學生缺少參與寫作練習的興趣

一些教師不了解運用情境化教學模式培養學生寫作興趣的必要性，習慣于布置強制性的統一寫作任務，錯誤地要求學生使用同樣的寫作模板與修辭技巧，不僅沒能為學生提供有價值的個性化指導，反而限制了他們的思維發展，使其寫作欲望與寫作興趣大打折扣。

三、情境教學法在寫作訓練中的具體應用

1.開展情境化寫作訓練，讓學生掌握寫作技巧

情境化寫作訓練應鼓勵學生發揮自身主觀能動性，教師必須督促學生在課下有計劃地練習寫作，每天給學生布置簡短的寫作任務，并在課上以小短劇的形式表演出來，使學生成為課堂寫作練習的主導者與情境化學習環境的創設者，使其深入理解課文內容。例如，學習《木蘭詩》一文后，教師可適當布置課堂情境表演任務，讓學生分別扮演文中的不同角色，學生可根據對課文的理解設計有創意的臺詞，這樣的活動能夠促使學生閱讀并深入體會文章的主旨，學習并仿效作者使用的寫作手法，主動進行寫作練習。

2.選擇生活化的寫作練習題目，鼓勵學生自由討論

為喚起學生參與寫作練習的積極性，培養學生對寫作的興趣，教師應準確把握寫作訓練與學生的現實生活之間的關聯性，布置具有生活氣息的題目，讓學生意識到寫作練習的現實價值。例如，學習鄭振鐸的《貓》一文后，教師可引導學生回憶與寵物的趣事，進行討論，而后布置“我與寵物”的主題寫作任務，以激發學生的寫作興趣。

情境教學法符合素質教育的要求，教師應順應學生的興趣愛好，靈活調整寫作訓練題目與相關要求，引導學生創設情境，提高教學效率。