以思維導圖為基礎的“1+N”結構化閱讀與寫作教學

結構化閱讀與寫作能夠有效提升學生的語文水平和思維能力，結構化閱讀解決了過去單篇閱讀的單一、枯燥問題，有利于培養學生的創新能力，實現了高效的語文閱讀與寫作。教師應改變閱讀與寫作教學方法，借助思維導圖，引導學生進行結構化閱讀與寫作。

一、思維導圖的概念和繪制方法

思維導圖能培養學生發散性思維，增強其記憶力，在小學各科教學中被廣泛應用。結構化閱讀可以挖掘學生的潛力，刺激學生深度思考，并將思考成果運用到具體學習中。具體來說，教師在應用思維導圖時要找到關鍵點，整合知識點，提高學生的記憶能力。首先要繪制思維導圖。面對多篇閱讀材料時，要準備好紙和筆，最好是多種顏色的筆，方便標注和區分。繪制思維導圖要從紙的中心出發，留下一部分空白，可以畫樹狀，也可以畫比較方便記憶的導圖形狀。繪制過程中，教師要提醒學生注意分支與中心的關聯性，用不同顏色標注分論點。繪制的思維導圖盡量簡潔大方，減少文字說明，盡量使用圖形表示，以便記憶與理解。

二、以思維導圖為基礎的小學結構化閱讀與寫作體系

1.運用思維導圖汲取閱讀精華

結構化閱讀體系的構建要循序漸進，不斷積累資料，這就需要發揮思維導圖的作用。結構化閱讀就是對不同內容的文章進行比照分析，從中提取精華。很多小學生在結構化閱讀過程中，需要對字詞句進行識讀，查閱字典，認識并理解陌生的字詞，再閱讀。小學生的記憶力較好，但注意力不集中，很多知識點在課堂上就能記住，但下課就會忘記，思維導圖恰好能解決這一問題。運用思維導圖，將信息進行總結、對比、歸納和分析，找到規律，方便記憶與理解，能讓學生印象深刻。比如，學習思鄉主題的古詩詞，就可以運用思維導圖，找出不同詩詞的異同之處，讓學生對比學習，加深對詩詞的印象，并掌握規律。

2.運用思維導圖提升學生結構化閱讀與寫作能力

結構化閱讀需要教師歸攏閱讀材料，組成系列文章，讓學生遨游在知識的海洋中。思維導圖能幫助學生提高閱讀能力，學習寫作技巧，拓展思維的深度與廣度，提升綜合實力。此外，教師要積極培養學生的獨立閱讀能力，學生經常接觸送別題材的詩歌，比如李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，教師可鼓勵學生運用思維導圖學習這些送別詩，將之進行對比、分析，以強化記憶。學習古詩后，也可以讓學生根據思維導圖模仿寫作，提高學生的寫作能力。

三、以思維導圖為基礎的結構化閱讀與寫作教學策略

1.發揮教材功能，以閱讀促進寫作

結構化閱讀的關鍵是對閱讀材料的選擇，教師要根據學生的閱讀能力與習慣選擇適合他們的閱讀材料。這就需要摸索課本規律，按照單元分類，在每個單元的四篇課文中尋找異同，并鼓勵學生運用思維導圖尋找結構化閱讀的規律。人教版小學語文二年級三單元的四篇課文《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》都屬于童話故事，教師教學時可運用思維導圖對學生進行結構化閱讀訓練，思維導圖讓學生在腦海中形成了思維體系，面對復雜的結構化閱讀資料時可以快速找到主旨、關鍵詞以及段落中心句等，然后對文章整合，這樣就可以明確文章的思路，并掌握同類型文章的寫作技巧。

2.合理利用構架，統籌主題閱讀

結構化閱讀教學需要科學地發展，可利用新媒體技術，讓學生隨時隨地都能閱讀。需要注意的是，閱讀也有技巧和規律。比如，學習二年級五單元的《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等科技類文章時，教師可以整合結構化閱讀內容，分階段教學：第一個階段，讓學生閱讀課文，運用思維導圖進行課前預習。第二階段，讓學生整合陌生詞、句，將好詞好句摘抄下來。第三階段，讓學生分小組討論結構化閱讀中的重難點問題。最后，讓學生代表發言，結合思維導圖講解文章，分析文章的主旨、結構、寫作技巧等。

總之，結構化閱讀能讓閱讀具象化，讓學生更好地掌握閱讀與寫作技巧。教師應該運用思維導圖，引導學生進行結構化閱讀，健全閱讀體系，讀寫結合，逐漸提高他們的語文綜合素養。