隨文練筆的誤區與對策

隨文練筆可以滿足學生的心理和學習需求，符合語文教學的要求，有利于小學生讀寫能力的提高。因此，教師應該充分發揮隨文練筆的作用，提高學生的閱讀和寫作能力。但在作文教學中，一些教師仍然采用陳舊的教學方法，導致隨文練筆走進誤區。本文提出了幾點對策，供同仁參考。

一、隨文練筆的誤區

1.有閱讀就要練筆

很多教師認為隨文練筆必須在閱讀教學中進行，實際上這種理解是片面的。閱讀對寫作的作用既有外顯的也有內隱的。外顯的作用主要體現在通過閱讀，學生能學習文中的寫作技法，積累好詞佳句等；內隱的作用則比較抽象，主要是對學生精神境界、寫作思路、思維深度、人生態度等的影響。比如，一些文章境界較高、思想深刻，閱讀這樣的作品，學生的寫作思路、思維深度以及看待問題的角度也會受到影響。對于學生寫作來說，內隱的作用其實更重要。

因此，教師必須清楚地認識到隨文練筆并非是簡單的讀寫結合，而是讓學生學習文本的寫作技巧和方法，明白如何寫作，應該運用哪些寫作方法。同時，教師還要重視學生的反饋，思考選擇的文章能否引發學生的共鳴和深刻思考。

2.先閱讀后練筆

很多教師都是在講解文章后要求學生練筆的，或根據文章內容，或仿照文章結構、技巧寫作，這意味著學生練筆的結果是在分析完例子后形成的。在這種情況下，學生的寫作思路便會被束縛。其實，隨文練筆并不是一定按照先讀后寫的順序，可以具體情況具體分析，根據學情調整。可以讓學生先寫，然后再讀課文，最后與課文對比，讓學生看看自己運用的寫作方法和技巧與課文有哪些異同，從而認識到自己的不足之處。

二、隨文練筆的策略

1.從文本語言出發，進行遷移性練筆

在開展語言文字訓練的過程中，文本語言是非常重要的，因此，教師應該基于文本語言引導學生進行遷移性隨文練筆。

例如，在學習《伯牙絕弦》這篇課文時，文中“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰善哉，洋洋兮若江河”這段話，表現了俞伯牙和鐘子期的心靈相通。但是古人的語言表達方式與現代人截然不同，所以小學生很難理解這段話的意思。在教學過程中，教師可以引導學生進行隨文練筆，讓學生發揮想象力，用現代人的語言方式，還原這個場景。如此，能鍛煉學生的語言表達能力，還能加深學生對文章內容的理解。

由此可見，在小學閱讀教學中，教師應該圍繞文本語言帶領學生進行隨文練筆，如此，不僅可以讓學生充分理解文本內容，還可以讓他們將學到的知識遷移運用到隨文練筆中，提高讀寫能力。

2.從文本情境出發，鍛煉學生想象力

例如，《七顆鉆石》中寫了水罐發生的三次神奇變化，卻沒有說明到底是什么使水罐發生這樣的變化，留下了想象的空間。對于這一留白，小學生自然非常好奇，教師便可以引導學生進行練筆：“文中的小姑娘非常善良，天上的神仙看到了她的所作所為會說些什么呢？請同學們發揮想象力，將神仙的話寫出來?！边@樣的方式，能激發學生的想象力，獲得良好的練筆效果。

由此可見，利用文本留白引導學生進行寫作練習，有利于學生發揮想象力，寫出個性化的作文。另外，還有利于學生深入了解文本內容，提高閱讀理解能力。

3.從文本情感出發，進行個性化練筆

根據語文課程標準的要求，教師必須引導學生在寫作過程中個性化表達。對學生而言，個性化的表達有利于他們語言能力的發展。小學語文教材中有很多文章，這些文章表達了不同的情感，學生對這些文章也會有不一樣的理解，因此，在閱讀教學中，教師應該從文本情感出發，引導學生進行個性化練筆。

例如，《盤古開天地》刻畫了盤古高大的形象，贊美了他勇于犧牲的精神。但不同學生對于文章的理解是不同的，所以在教學過程中，教師應該引導學生根據自己的理解展開隨文練筆：“同學們，盤古為了人類犧牲自己，為了傳播其精神，請同學們寫一些贊美盤古的話吧！”通過教師的引導，學生能深入到課文情境中，寫出贊美盤古的話。

總而言之，在小學語文教學中，隨文練筆是非常有效的提高寫作能力的方法，教師應該走出思維誤區，帶領學生開展隨文練筆活動，提高他們的閱讀能力和寫作能力。