初中作文層遞式教學之我見

層遞式教學作為一種新的教學模式，因其對學科的針對性和目的性而被教育工作者廣泛應用于課堂教學中。層遞式教學模式大致可以分為兩個方面，一方面是將教學內容與教學目標區分開來，使教師在授課中更注重引導，將知識細化，逐步完成教學目標；另一方面則是針對學生不同的學習能力和學習狀況制訂不同的教學計劃，關注每一個學生的發展，注重整體教學質量的提高。因此，為了提高學生的整體寫作水平，教師應將層遞式教學模式積極應用于作文教學中。

1.當前初中作文教學中的問題

1.1 教師教學水平不夠

應試教育使教師的教學方法固化，在一定程度上束縛了學生的思維，長久以來，固定的寫作模板和作文主題讓寫作枯燥乏味，起不到提高學生寫作能力的作用。這一現象與我國一直提倡的素質教育相悖。

1.2 學生缺乏寫作興趣

信息技術的高速發展，使學生的生活方式發生了極大的變化，大多數學生沉迷于網絡世界，熱衷于網絡所帶來的虛擬體驗，對學習的積極性不高，更何況寫作，這就為作文教學質量的提高帶來了障礙。同時，生活經驗不足也導致學生缺乏寫作素材，不知從何下筆，這也是作文教學陷入困境的原因之一。

1.3 教學方法單一

教學方法單一是寫作教學中另一個問題，一方面，由于教師教學任務繁重，對課堂設計和教學方式的考慮不周是必然的，而這就造成作文教學枯燥乏味，缺少趣味性；另一方面，受應試教育的影響，作文教學有著固有的教學模式，而教師又沒有時間創新，導致教學方法單一的問題一直無法解決。

2.層遞式教學方法的優勢

相比于其他教學方式，層遞式教學更多考慮的是學生的接受能力，通過知識的細化和分解使知識簡單易懂。除此之外，作文教學因其抽象不利于在課堂上細致展開講解，而通過層遞式教學，細致講解題目并在課堂上對學生進行細致引導，有利于學生寫作意識的形成，同時，作文教學的層遞式開展也可以補充教學中的疏漏。其次，層遞式教學有利于學生寫作信心的增強，面對題目時手足無措容易導致學生對寫作產生畏懼心理，而層遞式教學的由易到難層層遞進，使學生在學習中不斷獲得成就感，有利于學生寫作信心的建立。

3.層遞式教學在初中作文教學中的應用策略

3.1 培養學生的摘抄習慣

初中教育與小學教育的巨大差異可能導致學生一時無法適應加快的學習節奏，由于小學作文教學的缺失，使學生缺乏文學積累，這就導致學生寫作基礎不夠牢固，增加了寫作的難度。因此，教師應當定期為學生布置課外摘抄任務，甚至可以增加閱讀課，通過這些方式增強學生的文學底蘊，并在寫作教學中引導學生摘抄佳句，有效提高學生的寫作水平。

3.2 引導學生觀察生活，激發寫作靈感

好作文離不開豐富的生活體驗，而初中生生活體驗不足是極為常見的問題，這就需要教師給予學生一定的引導，讓學生細致地觀察生活以獲得充足的寫作題材，而不是一味地套用舊例，使文章缺乏新意。針對不同的寫作題材，教師應該創造不同的情境，讓學生自己觀察體會，加深學生對作文題目的理解，通過情境構建增加學生的生活體驗，讓學生的文章更具有張力。

3.3 關注學生特點，展開小組學習

層遞式教學的另一個優點在于個性化教學方案的制定，針對學生課堂接受能力和理解能力的不同，教師靈活制定教學計劃，并以此為標準對學生分組，盡量減少由個體差異所造成的教學質量不同。同時，教學指導適當向學習能力較差的組傾斜，以縮短學生之間的差距。另外，層遞式教學模式也為學生留下了更多的發展空間，有利于個性的養成。教學時間的有限也是寫作教學存在的問題，作文具有的連貫性要求教師教學必須連貫，通過分小組的學習方式使作文教學可以在課外延續，小組間的討論交流有利于學生產生新的想法，能極大地提高作文教學效率。

3.4 對學生進行差別評價

學生學習能力的不同對教學質量的影響是不可控的客觀因素，因而教師的課后評價應當“因人而異”，不能以相同的標準要求所有學生，以免對學生的學習積極性造成影響，不利于后續教學的進行。教師評價完學生作文之后，還應針對作文存在的問題對學生進行指導，使學生在寫作上更快地進步。

3.5 鼓勵學生大膽創作

進入初中后，學生學習壓力還不是很大，有著較為寬松的課余時間，教師可以為學生安排創作型任務，培養學生的創新能力。如在課堂上為學生隨機構建一個情境，讓學生以此為寫作背景發揮想象力寫作，之后教師可以在課堂上組織討論，讓學生體會到不同的思考方式和看待問題的角度，以此提高學生的應變能力，同時促進學生創新思維的發展。

總之，層遞式作文教學法有其科學性、實用性，希望廣大教師深入探索，將其更好地運用到作文教學中。