高校學生思政教育工作的機制創(chuàng)新路徑研究

王飛，鄧雅媛，田韶華，王銘聰

（太原理工大學，山西太原 030024）

高校學生思政教育一直是高等院校工作中的重點內(nèi)容，很多輔導員在開展此項工作時，都在力圖從機制中進行一定的創(chuàng)新研究，想要以新穎的教學模式不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生主動汲取思政知識的養(yǎng)分，不斷成長為新時代優(yōu)秀人才。 可以說，建設(shè)好高校的學生思政教育具有極強的重要意義，這也需要每一名輔導員結(jié)合具體實際情況進行分析，探索出適合自己學院工作機制創(chuàng)新路徑[1]。

1 高校學生思政教育工作的重要性

從高校學生思政教育概念上來看，其主要包括高校學生自主學習思政知識和接受外在思政知識兩個層面，但這兩個層面在內(nèi)容上是相互交叉的，可以說在學生群體中開展思政教育是相輔相成、 相互促進的。對于廣大的大學生來說，高校對他們的教育不僅是知識層面的教育，更重要的是育人的教育，在育人的過程中就離不開思政育人，只有在思政教育的助力下學生才能更好地發(fā)展，也只有在思政教育的助力下學生才能更清晰地應(yīng)對來自各方的挑戰(zhàn)。 所以對于輔導員教師來說，積極開展對學生的思政教育是必不可少的，更是極為重要的[2]。 新時代下大學生的培養(yǎng)目標就是做一個德才兼?zhèn)涞娜?，在育人的過程中德字為先，那么這種德的培育就離不開思政的澆灌。嚴格落實黨的各項要求，積極吸收黨的各種先進思想，不僅對學生后續(xù)進行知識的學習大有裨益，更能夠?qū)W生未來的生活工作產(chǎn)生極為重要的積極影響，所以輔導員要把思政教育擺在各項工作的首位，真正落實思政教育的成效，讓思政引領(lǐng)學生發(fā)展，真正地把思政教育落在實處。

2 當前我國高校學生思政教育工作現(xiàn)狀及不足

結(jié)合現(xiàn)有的高校學生思政教育來看，輔導員在開展具體工作時，在實踐中依然存在著一些不足之處，而這也成為阻礙現(xiàn)有工作機制順利開展的原因，其主要表現(xiàn)如下：第一，缺乏形式的多元創(chuàng)新，很多輔導員教師在開展思政教育時，往往就本工作而開展本工作，并沒有對開展工作的具體形式進行思考，通常是給學生一些文字材料讓學生進行識記背誦，這種枯燥乏味的形式難以真正激發(fā)學生的興趣，也會使得思政教育大打折扣[3]；第二，缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺的高效利用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展思政教學是很多輔導員都會做的事情，但這種平臺的利用能否達到高效高質(zhì)量的狀態(tài)卻并不相同，輔導員在利用網(wǎng)絡(luò)平臺時該如何提高平臺利用率，如何真正借助網(wǎng)絡(luò)平臺推動思政教學，這是很多輔導員并沒有搞清楚的問題；第三，缺乏對學生自主性的調(diào)動，在開展思政教育時，很多輔導員覺得阻力很大，學生的學習積極性并不高，自己開展相關(guān)工作后學生的學習效率并沒有得到提高，歸根結(jié)底還是沒有真正調(diào)動起學生的學習積極性；第四，沒有建立完善的總結(jié)反思機制，很多輔導員在開展思政教育活動后，僅僅是為了開展活動而開展活動，對于活動過后學生的學習效果如何，往往是忽視的狀態(tài)，正因為沒有完善的反思機制，學生的學習效率也會大打折扣，這樣一來學生對于思政知識的學習也并沒有落到實處，輔導員對自己開展的一系列活動成效如何，也缺乏一個判斷標準，這也會阻礙學生的相關(guān)知識學習。所以輔導員要從以上角度入手，切實找到完善高校學生思政教育的有關(guān)機制路徑，從學生的主體出發(fā)，不斷創(chuàng)新和鞏固現(xiàn)有教學模式，進一步激發(fā)學生的自主學習動力，要讓學生主動學習思政知識，只有這樣才能真正幫助學生掌握和理解該內(nèi)容[4]。

3 高校學生思政教育工作機制創(chuàng)新路徑分析

3.1 重視社團活動中的內(nèi)涵融入

輔導員教師在開展高校學生思政教育時，要注重把工作開展到學生的社團活動之中，真正把思政的內(nèi)涵融入其中。對于大學生來說，除了學業(yè)和科研任務(wù)外，更多的學生會選擇廣泛參與一些社團活動，以謀求自己的全方位進步發(fā)展，這些社團活動往往也是由輔導員進行監(jiān)督管理的，所以輔導員教師可以把思政教育融入其中，以先進的思想去引領(lǐng)現(xiàn)有的社團活動，幫助學生在進行活動時去理解思政思想，使得這項工作更加卓有成效。在社團活動進行內(nèi)涵融入的過程中，輔導員教師往往有以下兩種選擇：開展相應(yīng)主題活動，或者是在活動中進行主題教育和總結(jié)。

對于前者活動來說，輔導員教師可以以某一專題或者以大思政為背景，舉辦一系列主題活動，讓學生能夠在主題活動的參與中去感受思政文化的魅力。譬如，輔導員可以組織學生舉辦黨史黨規(guī)知識競賽，可以提前為學生準備大題庫或者劃定出題范圍，學生在參加活動之前，往往要進行及時的學習和背誦，這樣一來，學生不僅能夠?qū)h的知識進行加深鞏固，還能夠通過參與知識競賽的方式加強對其內(nèi)涵的理解，而這也能夠從更大范圍上調(diào)動全體學生學習思政知識的積極性，進一步落實高校思政教育[5]。對于后者活動來說，則可以把思政文化融入現(xiàn)有的社團活動中，譬如，很多高校都會舉辦電影配音大賽這項活動，把電影配音大賽和思政教育相結(jié)合的話，則可以開展紅色電影配音大賽，讓學生選取一些經(jīng)典的紅色電影為其配音，能夠幫助參與者和觀看者進一步加深對紅色精神的理解，從而幫助思政知識在今天煥發(fā)新的生機和活力，通過紅色電影配音活動的開展，也能夠在一定范圍內(nèi)掀起重溫紅色經(jīng)典的小浪潮，能夠讓更多的學生主動學習紅色知識，這對輔導員所開展的該項工作也能夠起到極大的幫助。 所以，輔導員在開展思政教育的教學過程中，要充分利用好社團活動這個載體，真正把思政的內(nèi)涵融入其中，讓學生能夠在參與日常活動的時候感受思政的魅力，也能讓思政教育更具創(chuàng)新性的活力。

3.2 搭建高質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

在開展高校學生思政教育時，輔導員教師還要對網(wǎng)絡(luò)教學平臺給予足夠的重視，真正搭建起高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。 從各大高?，F(xiàn)有的教學體系來看，對于學生的教學主要分為兩個部分，課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學，并且隨著現(xiàn)代化教育理念的逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)教學的比重也日益呈現(xiàn)上升趨勢，所以輔導員教師要抓住高?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺使用的契機，進一步搭建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式學習新時代思政知識。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展思政教學并不是什么新鮮事和難事，輔導員教師在建設(shè)這一平臺時，要注重如何進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的教學功效，要讓網(wǎng)絡(luò)教學真正能夠落到實處，這就需要輔導員從學生主體出發(fā)，不斷創(chuàng)新平臺中的內(nèi)容和形式，真正實現(xiàn)思政育人的理想目標[6]。

教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展思政教育時，首先要對主體有所明確，這個平臺是為了學生學習思政知識所準備的，而且對于大學生來說，他們對于知識的學習往往不滿足于簡單知識的堆砌，更需要從深度和廣度上對思政知識有所了解，那么輔導員教師應(yīng)當積極同馬克思主義學院的思政教師相溝通，并且還要同該學院的專業(yè)教師相溝通，輔導員要做二者之間的紐帶，充分把專業(yè)知識同思政知識相融合，并且要在深度和廣度上進行一定拓展，只有在這種標準上建設(shè)的知識網(wǎng)絡(luò)平臺，才能夠真正對學生產(chǎn)生吸引力，讓學生進行主動學習。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的同時，輔導員也要多和學生進行溝通交流，適當進行問卷調(diào)查，看看學生對思政中的哪些內(nèi)容感興趣，是對文字形式還是視頻形式更感興趣，輔導員教師再根據(jù)學生的反饋進行及時調(diào)整。 由于思政內(nèi)涵是與時俱進的，那么教師在平臺上所搭建的內(nèi)容也要定期更新，只有具有新穎性和時效性的內(nèi)容，才能夠真正激發(fā)學生進行閱讀和學習的欲望。在有必要的時候，教師還可以結(jié)合上述的社團活動的形式，對學生進行“檢查”，以激勵學生真正把思政知識學到位。

3.3 構(gòu)建學生自主思政教育機制

在開展高校學生思政教育的機制路徑時，輔導員教師要充分構(gòu)建學生自主思政教育機制。 從教育學理論來講，學生如果能夠積極主動地學習有關(guān)知識，那么知識的學習效率將會大大提高，并且這種所學知識也能更加根深蒂固[7]。從高校現(xiàn)有的教學模式來看，多是由輔導員或者思政教師為學生講授相關(guān)內(nèi)容，學生更多的是一個聆聽者、學習者的身份，學生到底有沒有參與到學習之中，能否真正掌握相關(guān)知識是并不得而知的，所以輔導員教師在開展思政教育建設(shè)時，要積極探索學生自主的工作機制，讓學生能夠自主學習思政內(nèi)容。 在構(gòu)建學生自主思政教育機制時，積極開展學生自學會議是一個比較行之有效的模式[8]。

在構(gòu)建學生自主思政教育機制的過程中，輔導員教師可以建議學生定期召開政治理論學習會議，通過構(gòu)建政治理論學習常態(tài)化機制，進一步落實高校學生思政教育。輔導員可以先進行時間協(xié)調(diào)，為學生選定一個定期合適的時間和地點，然后以黨支部或者班級為單位，提前擬定好每周要學習的主題，再讓學生進行定期定點的政治理論學習，在學習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主能動性，輔導員只擬定大方向的內(nèi)容，對于具體的學習形式等則應(yīng)該由學生自行決定，可以采取書面資料的學習，也可以進行觀影式學習，還可以邀請一些思政教師進行專題授課等。輔導員應(yīng)該充分給予學生自主權(quán)利，要通過這樣一系列的方式，真正調(diào)動學生內(nèi)心學習的主動性，對于學生來說，這種思政教育的開展，往往能夠讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習的熱情和效率也會大大提高，從而真正實現(xiàn)思政知識入腦入心。

3.4 注重思政教育的反思總結(jié)

在高校學生思政教育的過程中，輔導員教師除了要從如何做上下功夫，更要重視結(jié)果反饋，不斷提升思政教育的教學質(zhì)量。從現(xiàn)階段教學實踐來看，很多高校在反思總結(jié)方面還存在著一定的欠缺。 實際上，這種反思總結(jié)工作，不僅是為了督促學生認真學習思政教育知識，更是為了讓學生能夠真正掌握其真正要領(lǐng)。在進行反思總結(jié)時，輔導員教師更多的要從學生的學習過程入手，在高校開展的一系列思政教育，其根本目的還是為了讓學生能夠提高自身政治站位，培育良好的三觀，所以輔導員教師要積極幫助學生進行反思總結(jié)，從而不斷加深他們對思政內(nèi)涵的認知[9]。

在反思總結(jié)的過程中，輔導員要幫助學生建立“自我反思+集體總結(jié)”的學習模式，要鼓勵學生在接受完思政教育之后，及時地進行自我反思，這一過程不僅要在腦海中進行回味，更需要落實到紙上或者互聯(lián)網(wǎng)上，輔導員可以建立一個思政教育日記，讓學生在接受日常教育之后，及時地對自己所獲得的知識和形成的心得體會進行記錄，幫助學生從日常進行黨建思政知識的積累。 同時輔導員應(yīng)該以班級或黨支部、團支部為單位，定期召開總結(jié)會議，結(jié)合前述的政治理論學習內(nèi)容，邀請有關(guān)專家教授列席，共同幫助每一名學生了解自己的不足之處[10]，通過集體總結(jié)的模式，探討個體在下一步的發(fā)展路徑，從而真正把思政知識貫穿到自己的生活學習之中，真正學會學懂有關(guān)理論知識。 除了帶領(lǐng)學生進行反思總結(jié)，輔導員還要對自身進行反思總結(jié)，對于前述所開展的一系列活動，輔導員也要經(jīng)常進行“回頭看”，及時對所開展的活動內(nèi)容進行分析，對活動質(zhì)量進行評價，要切實分析其中的不足之處，多和學生進行交流溝通，從而發(fā)現(xiàn)有關(guān)可以改進的地方，讓高校所開展的思政教育更加貼合學生的實際需求。 輔導員要通過不斷的反思總結(jié)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容，讓學生在反思總結(jié)中不斷進步，讓一系列活動在反思總結(jié)中真正貼合學生的需求。

綜上所述，高校作為思政育人的主陣地，輔導員就是這個陣地中的先鋒軍，輔導員在開展高校思政教育時，要進一步進行機制創(chuàng)新，不斷激發(fā)思政教育的最新活力，實現(xiàn)育人的理想目標。 為此，輔導員先要從開展的各類校園活動入手，盡可能的把思政教育的核心內(nèi)涵融入其中，堅持黨領(lǐng)導各類社團活動，以新穎的載體形式呈現(xiàn)思政教育，同時要進行理論和實踐的協(xié)同，努力搭建高質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，讓網(wǎng)絡(luò)平臺教學助力思政教育建設(shè)，此外還要積極構(gòu)建學生層面的思政教育機制，建立完善的反思總結(jié)機制，充分發(fā)揮學生自主學習能力，真正以高效的學生思政教育為引領(lǐng)，帶動學生思想全面進步。