民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的實現(xiàn)途徑研究

田浩人

（吉首大學，湖南吉首 416000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國、德國、日本、新加坡等國高校已經(jīng)推進數(shù)年并形成了較為成熟的教育體系，事實證明在經(jīng)濟發(fā)展放緩及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是最佳時機。 國家在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”過程中提出了各種優(yōu)惠政策，特別是為了扶植民族地區(qū)發(fā)展而在民族地區(qū)高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實。 民族地區(qū)師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化研究有助于深化高等教育改革、 適應(yīng)民族地區(qū)環(huán)境、推動大學生全面成長、滿足學生自我發(fā)展需求，真正為國家富強與民族復(fù)興作出貢獻[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

日本東京在1991年召開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題國際會議，在會議上圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開了深入討論，同時給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，即“培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、技術(shù)社交管理技能的開創(chuàng)性個性人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有極強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，促使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中更好地展示自己的才能。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅面對高校學生，同時也面向全社會，所有正在創(chuàng)業(yè)、 即將創(chuàng)業(yè)或想要創(chuàng)業(yè)的人都可以參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強的實用性與社會性，它保持了開發(fā)性狀態(tài)，注重理論教育與實踐教育的有效結(jié)合，確保受教育者的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升。

《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》 的提出標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中全面展開，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠有效豐富教學內(nèi)容與教學體系，既能夠鼓舞學生們的精神，使得他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持濃厚興趣，又能夠全面培養(yǎng)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學生們的實踐意識、實踐精神與實踐能力得到全面提高，鼓勵學生們更好地參與到實踐活動之中，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，有效解決高校學生就業(yè)問題，同時也為學生們提供更為廣闊的自我展示平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞意識培養(yǎng)、環(huán)境認識、能力提升、實踐模擬等方面，教育工作首先要激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，使得學生們更好地理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與特征，通過理論知識的理解與把握形成創(chuàng)業(yè)必備能力；環(huán)境認知教育將幫助學生更好地把控市場環(huán)境，準確尋找適合自己的商機和發(fā)展契機，更好地把握機遇和挑戰(zhàn)；能力提升教育引導(dǎo)學生們逐步形成洞察力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力和領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動必須要具備的核心素養(yǎng)；實踐模擬教育則主要帶領(lǐng)學生們開展形式多樣的實踐活動，使得學生們能夠更好地參與到創(chuàng)業(yè)體驗之中，通過風險評估、計劃書編寫、企業(yè)申辦、創(chuàng)業(yè)資金流動等方式模擬創(chuàng)業(yè)活動，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。

2 民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的實現(xiàn)路徑選擇

2.1 整合學科資源優(yōu)勢，構(gòu)建本土化課程體系

民族地區(qū)師范院校在課程開設(shè)方面豐富多樣，其中既包括了教育學相關(guān)專業(yè)，同樣涉及理學、工學、醫(yī)學、金融學、管理學等內(nèi)容，這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有充足的學科資源作為支撐。 在學科資源整合方面既可以構(gòu)建文理結(jié)合的科技創(chuàng)業(yè)教育模式，也可以構(gòu)建文化教育和職業(yè)教育結(jié)合的綜合創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。 例如，南方科技大學在本科階段實施“2+2”教育模式，針對大一大二學生展開通識教育，學生們在大三大四根據(jù)自己的興趣選擇具體方向，碩士階段則可以申請參與“創(chuàng)新英才計劃”，學科的全面整合與優(yōu)勢凸顯為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升提供了有效支持。 民族地區(qū)師范院校可以與當?shù)仄渌盒＝⑵鹈芮械暮献麝P(guān)系，整合自身許可資源優(yōu)勢并注重各個院校間的優(yōu)勢互補，開展具有鮮明特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得學生們能夠在學習之后就掌握自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。例如，該校的藝術(shù)教育專業(yè)是優(yōu)勢學科，針對當前藝術(shù)培訓(xùn)市場非常火爆、未成年人與成年人藝術(shù)培訓(xùn)需求日益增加的現(xiàn)狀，學校方面就可以開設(shè)“幼兒藝術(shù)學校創(chuàng)辦”“成人藝術(shù)培訓(xùn)心理需求”“藝術(shù)輔導(dǎo)班運營”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

民族地區(qū)師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中既要考慮到該校及兄弟院校的現(xiàn)實情況，同時也要結(jié)合地區(qū)特點與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計。 我國民族地區(qū)主要集中于內(nèi)蒙古、新疆、西藏、寧夏、青海等地，這些地區(qū)的自然資源、環(huán)境資源、旅游資源豐富多樣，民族地區(qū)的鮮明特色對內(nèi)地民眾充滿了吸引力。 師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面要緊密貼合當?shù)貙嶋H情況，以當?shù)貎?yōu)勢資源和優(yōu)勢項目為依托，構(gòu)建起具有本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一方面充分利用了地方教育資源，另一方面則能夠為當?shù)匕l(fā)展輸送優(yōu)秀人才，為國家民族地區(qū)振興戰(zhàn)略的實施提供強大助力。

2.2 強化教師教育培訓(xùn)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

民族地區(qū)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，師范院校教育工作者是其中的中堅力量。當前民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資存在明顯短板，很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不強，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的過程中必須要對教師教育培訓(xùn)保持高度關(guān)注，持續(xù)推動師資力量強化[3]。 首先師范院校要開展專項培訓(xùn)活動，增加培訓(xùn)頻率并延長培訓(xùn)時間，邀請創(chuàng)業(yè)成功者對教師展開培訓(xùn)，使得師范院校教師能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮核心作用； 其次學校要邀請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家與各行業(yè)領(lǐng)軍人物不定期到校進行講座，使得這些人才能夠真正融入課程之中，在豐富教師經(jīng)驗的同時帶給學生們更加直觀的體驗，更多機構(gòu)和團隊也將會對示范院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持較高關(guān)注度，進而為學生們提供資金、技術(shù)和經(jīng)驗的支持[4]。再次學校方面可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源并為師生提供更多交流互動機會，使得國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源能夠被真正有效地利用起來。 最后學校方面可以考慮制定教師獎勵制度，調(diào)動教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育積極性，教師也可以依托專項資金對學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行扶持，促使教師不斷向前進步，在教師之間形成良性競爭氛圍[5]。

2.3 構(gòu)建三層教學模式，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當前很多民族地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采取“理論——模擬”的兩層教育模式，理論教育是這些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點，實踐能力培養(yǎng)未能有效納入教育之中，這也影響到教學的有效推進。“理論—模擬—實踐” 的3 層教育模式逐步遞進，從理論到模擬再到實踐，學生們能夠系統(tǒng)地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效完善與提升[6]。在第一層教學中，教師以理論為基礎(chǔ)，以實例為載體，全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生深入了解創(chuàng)業(yè)的成功或失敗，通過案例把握創(chuàng)業(yè)的成功與失敗原因，激發(fā)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。在教學中要綜合考量成功與失敗，使得學生們能夠更好地認清創(chuàng)業(yè)存在的風險，同時通過理論教育幫助學生們樹立正確的價值觀[7]。 在第二層教學中，學生們已經(jīng)掌握了基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，教師就可以引導(dǎo)學生們模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學校方面通過多種形式幫扶具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生開展創(chuàng)業(yè)活動，例如，開展創(chuàng)業(yè)大賽，學生們可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下組建創(chuàng)業(yè)團隊，共同制訂創(chuàng)業(yè)計劃，在學校教師之外還可以邀請企業(yè)家參與其中，給予優(yōu)先發(fā)學生多個方面的幫扶，更好地扶持學生創(chuàng)業(yè)；在第三層教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以鼓勵并引導(dǎo)學生展開體驗實踐為主，學校選拔優(yōu)秀學生到企業(yè)中深入學習企業(yè)管理、 企業(yè)運營和產(chǎn)品銷售，借助校友力量為學生們創(chuàng)造更多機會[8]。

2.4 以師范院校為主導(dǎo)，建立多元主體生態(tài)鏈

師范院校應(yīng)該與當?shù)卣⑵鹁o密聯(lián)系，民族地區(qū)具有地廣人稀且少數(shù)民族眾多的特點，高校與政府的合作有助于更好地把控產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點，政府能夠為學校方面提供教育資源、 政策及資金扶持，學生們的就業(yè)方向?qū)⒏用鞔_，少數(shù)民族地區(qū)的特色文化得到了弘揚[9]。 社會對學生們的影響是非常深遠的，社會媒體在文化傳播、價值觀與人生觀塑造方面具有顯著作用，我國在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會輿論引導(dǎo)方面投入了大量精力，這也對學生們產(chǎn)生了非常積極的影響[10]。 民族地區(qū)師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中要積極爭取社會支持，充分利用企業(yè)與媒體優(yōu)勢，為學生們搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，獲得資金與環(huán)境支持。大學生的思想變化非常迅速，能夠緊緊跟隨時代的脈搏，學校方面可以在校園內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團組織，鼓勵學生們共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[11]。 同時與學生家長展開溝通交流，使得學生家長能夠及時更新自己的觀念，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供支持。 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時建立起多元主體共同參與的生態(tài)鏈，真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實。