中學語文閱讀教學中的審美教育策略探討

張淑霞

一、引言

審美教育是指通過各種方式對人施加或造成的影響，從而喚起人內心對美的感受、追求及向往的教育方式。審美教育能夠從一定程度上促進人在意志、認知、情感等方面全面發展，進而使人形成正確的審美觀念、養成高尚的審美情操并建立以審美為基礎的創造力。綜合來看，中學教師應當意識到當前語文教學應當具備審美教育功能，只有這樣才能走出應試教育的誤區，盡可能少用或不用枯燥煩瑣的知識講解與單調乏味的試題訓練，充分發掘并利用語文科目中的美學要素，突出語文所包含的人文關懷，這也是語文課程向學生所表達的思想。語文教學中教師應把握好語文在文學性及教育性上的特點，進一步引導并實施審美教育，發揮審美教育的強大功能。

二、確定語文閱讀教育中審美教育的目標

學生審美教育是教育體系中的重要內容，也是語文教學中重要的內容。語文教學審美是指通過借助媒介、依靠形象的力量，教育學生分辨真善美與假丑惡，以美感染學生的情緒、打動他們的情感并陶冶情操、凈化靈魂、最終提高學生思想境界，良好的審美教育能夠有效引導、提高學生對于語文的學習興趣。

(一)注重對學生直覺感知能力的培養

語文教學中的審美教育是學生逐漸接受審美的過程。審美過程的第一步是直覺，可以理解為學生在接受審美的過程中會產生一種感覺。而朗讀能夠有效地喚起學生的審美直覺，學生通過朗讀能夠在頭腦中留下由文字構成的印象，并基于此初步感知由作品形象產生愉悅感，從而體會美的感受。

(二)注重培養學生的想象力

文字是語文教學的重要工具，語文教學通過合理運用文字來調動學生學習興趣，使其能夠通過自己的想象力去感受文字的美妙與魅力。在培養學生的想象力中可以從以下幾點出發。

1.幫助學生準確選擇能夠觸發想象的點，教師在教學前應鉆研教材內容，準確把握文章特色、要點及中心思想，抓住關鍵字、詞或句子、段落，將其作為觸發學生想象力的點，引導學生展開想象。

2.調動學生的生活經驗與知識儲備量，通過結合教材內容與生活細節來開發并拓展學生的想象力。

3.采用有效教學方法來激發學生在頭腦中形成立體圖景，例如使用顏色或場景類的詞句、成語來加強印象，不僅能夠鍛煉學生的想象力，也能通過教學給學生留下深刻印象。

想象力能夠催生藝術，而藝術是審美的具體體現，語文教育中想象力尤其重要，而想象力則是開展審美教學的重要依據。

(三)注重培養學生的創造力

直覺與回想是學生在“審美接受”過程中主要使用的方法，而審美接受的最終目的，是為了讓學生學會結合自己所學習審美知識來進行再創造。創造是人類理性的升華與審美的具體表現，若想要培養學中學生的審美創造能力，則應通過以下幾個方面來實現。

1.建立自由的學習氛圍，重視學生積極個性的培養。語文教學中，教師應關注并重視學生的創新精神，為學生創造一個相對舒適且自由的教學空間并保持相對自由的學習氛圍，讓他們能夠更好地理解與學習審美，從而讓學生的性格及思維保持相對獨立，并讓他們保持自己的特長、優點與積極的獨立思考能力。

2.鼓勵與培養學生的發散思維及求異思維，促進并重視學生的創新思維，激發學生基于審美的創造興趣。

三、遵循審美活動規律，培養學生審美能力

(一)文學鑒賞閱讀的本質特征

文學鑒賞閱讀的本質是“人們在閱讀文學作品時所產生的復雜且獨特的精神情感活動”，其獨特之處在于人們在閱讀文學作品時，與閱讀以實用性為目的的科技、政治、經濟、歷史等文章時所產生的精神情感活動完全不同；前者是以感性和故事性為重點的文字描述手段，會讓讀者產生期待、向往、緊張等較為炙熱而強烈的心理活動以及充分的想象空間，后者重在文章邏輯與表達內容的陳述，閱讀時讀者的心理活動以冷靜、沉著為主，并且想象空間也十分有限。因此，文學鑒賞需要學生通過自己的生活經驗及相應的聯想，來豐富、補充文學作品中人物形象的內涵，或對相關內容進行解讀。這說明在鑒賞閱讀的過程中，學生并非是被動、消極地接受作者想要傳達的思想與情感，而是積極、主動地去認識、感受和體驗作者想要表達的具有創造性的精神藝術。

文學鑒賞中，學生從鑒賞到獲得成果需要經歷三個富含人文精神的階段。

1.心靈感應

鑒賞是指學生在閱讀大量作品的過程中，尋找對于作品實際感受的過程，而心靈感應則是作者與讀者之間通過文字而建立的情感交流。作者筆下的故事、人物或事物需要具備讀者所能感受到的人情，從而讓讀者在理解作品的基礎上進一步用心去感受與體驗作品，最終將作品中的喜怒哀樂、悲歡離合等氛圍轉化為自身的感受，并以此為基礎來勾起讀者基于人性深處的情緒波動，達到與作者在心靈層面上的共鳴。

2.想象創造

文學鑒賞閱讀必然會經歷一個想象及創造的過程，當學生眼中的文字隨著思維的發散轉換成腦海中的圖像時，這一過程便自然而然地完成了。雖然文字是固定的，但每一個學生在鑒賞的過程中想象出的畫面卻又完全不同，他們會將自己在文字中看到的、更加偏愛的字句，根據自己的生活經驗或與之有關的幻想來進行針對且豐富的想象，以強調這一部分內容在腦海中的模樣，這些想象與創造通常是具有藝術氣息的，也可以算作是學生對作者的文字所表達的藝術性的發散與補充，這便是讀者基于作者思路而進行的想象創造。

3.審美判斷

審美判斷是文學鑒賞過程中的最后一個步驟，是讀者在審美接受過程中所獲得的感受、認知與體驗，在這一過程中，讀者也會基于自己的審美來判斷并分析這些接觸到的新信息的對與錯，并以此來糾正、補充或刪減自己的審美觀念。

(二)依據閱讀規律提高審美能力

1.整體閱讀

整體閱讀要求學生將需要鑒賞的文學作品在保持閱讀連貫性的前提下以較快的速度完整通讀一遍，以獲得對于作品的初步印象與整體感受。這一步驟的目的與讓學生能夠在最短的時間內與讀者進行最多的“交流與溝通”，從而讓學生獲得相應的情感體驗與心理感受的過程，之后，學生通過結合自己的審美體驗進行想象與創造，從而體會到作品想要表達的思想與藝術魅力。

2.層次閱讀

學生在鑒賞閱讀文學作品的過程中需要注意作品本身所包含的由內至外的層次，一部優秀的文學作品通常都能通過外在層次、意象層次及意識層次這三個層次進行解讀與賞析。外在層次包括作品表面所描繪的繪畫、人物、音樂、建筑、風景等常見事物的美感，是所見即所得的東西；意象層面包括作者“以自己的角度或借由作品中的角色、旁白等存在來表達主觀的思想或客觀的看法等”，這些看法通常都圍繞著話題或要素進行展開，是向讀者傳達的信息；意識層面則包括作品中包含的主觀或客觀的社會、歷史、精神等意識、情感乃至夙愿、理想等內容的體現。

3.印證閱讀

印證閱讀是指學生將已經多次通讀文學作品，通過更進一步的藝術感受來加深自己在審美上的發現。印證閱讀不僅能加深學生對于作品的整體印象，也能夠幫助他們更好地理清思路，梳理作品結構及層次，從而做出綜合性的審美判斷，將作品中正確、獨到且符合作品實際的發現與創造信息作為鑒賞閱讀的成果而被保存下來，從而發現作品中新的內涵與思想。

四、實施審美教育中的具體策略

(一)優化教學內容以激活審美情操

語文教育的審美教學應結合作品創作背景及作者的心境，來幫助學生挖掘作品中的內在美，讓學生在領略美的同時也能夠體會到深層次的內在品質，使審美教育能夠發揮實際作用，而非紙上談兵的無用之物。在語文閱讀教學中讓學生感受語言美，由于一篇文章是由標點符號、文字構成的，這些文字不是隨機排列的，而是通過人的思想有序將文字進行排列組合，進而形成文章。文章內容通常包括兩個方面，首先是記錄，包括記錄歷史和自然界現象，其次是抒發人們的感情。我國的文字歷史悠久，且每個漢字都有其獨特含義，即漢字帶來的獨特美感。在開展閱讀教學時，教師可以讓學生感受到文學作品的語言美，這種語言美包括文章句子，段落，同時也包含文章語言和文字，甚至文章中的詞句所體現的美感，使學生通過對文章語言文字閱讀體會到作者在文章中的情感，感受作者在書寫文章時的所思所想，對學生開展審美教育，需要從基本的文字和語言著手。通過基礎的語言文字發現美才能夠感受整篇文章的美感，提升學生審美水平。

(二)優化教學過程舒展審美想象

語文教師應在作品與學生之間構建可觸發學生審美聯想的橋梁，美是蘊藏在特定的形象之中的，而這一形象又需要結合現實，如果缺乏具體形象，美也就無從談起，不復存在。因此，只有把握好藝術形象并加以鑒賞，才能發散學生的審美想象，進而揭露特定形象中所包含的美，把握作品更深層次的審美思維。讓學生感受文章意境美，由于很多語文教材的散文，選擇較多的是描寫景物的散文，這些散文均是通過景物描寫借此來抒發作者的思想感情。在開展語文教學時，需要根據所講文章內容創造意境，引導學生進入創設的意境中，通過意境讓學生感受到文章所描寫的場景，結合景色感受作者在寫作時的心情，激發學生對美好事物的追求。為有效引導學生感知文章意境美，可采用多媒體技術方法來營造文章的意境，充分利用幻燈或輕音樂等多種方式營造文章描繪的景色，創造文章的意境，激發學生審美教育興趣。