基于學生思維品質培養的高中英語閱讀教學方式探析

王莉萍

閱讀教學是高中英語教學中重要的一部分，對教師的教學能力和學生的閱讀能力都提出了較高的要求，但目前高中英語閱讀教學仍存在一些問題。課堂閱讀教學以教師為中心，仍然存在以教授單詞、講解語法、完成練習等為主要內容的滿堂灌的現象。最為突出的一個問題是閱讀課堂過于注重追求“標準答案”。有些教師備課非常充分，課前準備好了問題以及問題的答案，課堂上學生也能積極參與回答問題，課堂氣氛看似非常活躍。但這些問題大多是預設的，關注的只是學生對文章淺層次的理解。教師用自己一連串的預設問題代替了學生的思維過程，留給學生思考的空間很小。教師往往傾向于帶著學生往“正確答案”上靠，而對學生從什么角度分析問題、自己能得出什么樣的結論關注較少。對于學生提出的不同的答案和思路或新生成的問題很少關注，這極大地限制了學生思維的發展。

作為一門外語語言學科，英語學科離不開語言、文化和思維。從核心素養的角度來看，外語學科擔負的育人價值體現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面，其中思維品質的培養尤其容易被忽視。課標要求教學要進一步促進學生思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。修訂版的《高中英語課程標準》將思維品質界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是引導學生分析和比較語言和文化中的異同，歸納語篇特點，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，從而增強學生的英語語言能力。

思維從問題開始，問題是教學方向和教學動力生成的核心要素，是教師教學和學生學習的“心臟”。在高中英語教學中，有效的提問是喚起學生自覺學習、激發思維、開發智力和培養問題意識與創新精神的重要方式，能引導學生積極地分析和思考，幫助學生獲得進步，實現個體發展。在高中英語閱讀教學中，教師應把關注的重點從“求解”轉移到“讀懂”上，注重通過提問的方式啟發學生思維和培養學生閱讀能力，而不是只求問題的答案。因此，教師應針對閱讀文章，結合學生認知進行有效的提問，并以學生發展為核心，創設一定的課堂情境，從問題的類型、難度和內容等方面著手，設計和材料有關的問題，要求學生思考和回答。在英語閱讀教學中，教師應通過有效提問的方式著重培養學生以下思維品質和能力。

一、推理判斷能力

推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動。對于一篇文章，我們通過表層閱讀往往先獲得的是一種觀點、一個事實，或是一種現象，而文章中的許多信息要靠學生推斷獲得，閱讀理解的過程本質上是推斷的過程。這就要求訓練學生區分事實與觀點、透過現象看本質、理解語言的深層結構以及如何邏輯地表達自己的觀點等能力，這些能力通過訓練，都可以在英語閱讀教學中得到培養。

在閱讀過程中，教師要多訓練學生借助上下文的語境，推斷語言表層結構下的深層意思。以一堂以“父愛”為話題的課外延伸閱讀課為例，這篇文章講述的是父親不辭辛苦，千方百計想要賣掉自己所種的麥子來供女兒上大學的故事，表達了深深的父愛。針對人物性格和心情的分析，教師列了兩張表格。在第一張表格中要求學生從文中找出父親的一些言語和行動并列舉出來，根據列舉內容概括出父親的性格特點；在第二張表格中要求學生列出“我”的一些行為和表現，并提問“Can you feel Ellen's feelings based on these clues?”通過問題和任務的設計，鼓勵學生積極思考，從文章的字里行間推斷、體會人物的心情、情感和性格特點，而不是停留于文章表面的理解。

二、批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為。在閱讀中要深入分析，培養學生對文本的批判閱讀，幫助學生擺脫表面性思考的問題，不盲目接受一種觀點，而是通過精讀的方法，找到支持觀點的依據。精讀是讀者和作者對話的機會，是追隨作者的思考、論證、創造的過程。啟發學生對作者提問，基于文本思考作者怎么想，為什么這么想，進而思考自己的立場。培養學生批判性思維，鼓勵學生主動思考、積極反思，比單純的知識傳授重要得多。

在這節課中，為了加深學生對故事背景的理解，教師向學生提問：“What did the common belief the people in Gotham hold?Do women in Gotham hold a higher or lower social status?How do you know that?”這些問題有效地幫助學生充分利用文本信息深入理解文章，從文中“The people in Gotham，Dad too sometimes，act as though Mom weren't quite...quite equal to Dad.”可以推斷出“Women in Gotham had a lower social status”的結論。在對問題的推斷過程中，學生在了解小說背景的同時鍛煉了批判性思維能力。

在英語閱讀中用細讀的方式去探究文本觀點具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論，這就是從閱讀中培養批判性思維的意義。自然而然地，學生開始思考和質疑，掌握了批判性思維的基本模式之后，他們開始學會對文本發問，去跟文本進行對話，而不是為了尋找標準答案而進行閱讀。

三、創新思維

創新思維指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法的思維方式，是一種具有主動性、獨創性的思維。英語學科的功能是多維的，語言學習本身就是學習者的創新思維和語言實踐的過程。在閱讀過程中，對學生來說，創造性思維能力就是借助閱讀材料，在已有知識和經驗的基礎上創造性地思考問題和解決問題的能力，如提出獨特的見解等。在閱讀教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

以同篇文章為例，本篇文章由兩位教師執教，另一位教師在帶領學生分析父親性格時采取了開放性的問題設計，不拘泥于文本限定，不限制答案，鼓勵學生思維，在充分理解文章的基礎上，學生用“loving”“supporting/supportive”“devoted”...等詞準確地概括出了父親的性格特點和品質。教師及時肯定了這些答案，有效鼓勵了學生的創新思維。

基于此，在英語教學中，教師應該多鼓勵學生創造性地使用語言，表達自己的觀點，促進他們創新思維能力的發展，而不是把閱讀材料當作過多的背記、模仿的模板。

四、提問的策略

(一)發揮教師的主導作用

教師要充分發揮主觀能動性，不能在課堂上完全拘泥于備課中的提問設計，在教學過程中應積極主動地預設和生成問題，了解學生的思維品質和習慣，及時適當變通。

1.層層設問，把學生的思維引向深處

教師設計的問題要由具體到抽象，由淺層到深層，以培養學生思維的深刻性。教師不能一開始就提出抽象或涉及本質的問題，應采用分解、誘導的方法，把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題，鼓勵學生層層深入地思考，培養學生思維的深刻性。

2.培養學生思維的敏捷性和靈活性

根據課堂實際情況及時改變提問角度或提問方法，也可以快速變更問題的某一部分，引導學生發現問題，訓練思維的敏捷性和靈活性。

3.培養學生思維的獨創性

課堂提問是針對全體學生的，但每個同學的回答可能不盡相同，教師應鼓勵不同的答案，只要課堂環境合適，學生的創造潛能就會得到挖掘。在啟發學生思維的過程中要求教師根據不同情況采取不同的方法：對回答不明確、不全面的學生，可進一步有效追問，用連續提問且層層深入的方式引導學生深思熟慮，得到更完整更全面的答案。對離題的回答，如果學生確實回答不出或答錯了，不要急于給出正確答案，也不要立即改問其他學生，那樣會挫傷學生的積極性，應當為他們提供線索，進一步引導學生分析得出正確的答案并適時鼓勵。這樣能使學生在下一次答問時，不會產生不安和焦慮，會更傾向于努力回答問題。

(二)給予及時的評價

教師應在學生回答完問題后，要努力發現其中的積極因素，及時給予肯定的評價，堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，尤其對基礎較薄弱或有進步的學生更要特別鼓勵。教師要認真思考學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，從不同角度轉換敘述方式，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的語言表達進行規范；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價和完善。

五、總結

總之，在英語閱讀教學課堂中，教師應借助不同機會，通過提問的方式創造情景來培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和創造性，并應鼓勵學生結合已有經驗和背景知識積極主動地換位思考，在此基礎上進行分析、判斷、推理等一系列思維活動并發表自己的看法和見解，以提升學生的閱讀能力和思維品質。