追求“智趣”的初中歷史課堂生態特征及策略探究

林港水

在初中階段，歷史學科能夠培養學生良好的對于知識結構的構建以及對于學習資料的細致探究的能力。在歷史學科的教學當中，我們不僅需要讓學生了解基礎的課本內容，更需要讓學生以課本為出發點，對于相關的知識進行詳細的探究。從學習的思路上，我們需要讓學生了解到多方面的歷史資料，從而營造一個完善的知識體系。但是在具體的教學流程上，想要構建起這樣一種課堂的氛圍，真正讓學生有興趣投入到這樣的學習當中，還需要從各個方面去整合課堂資源，完善教學流程，真正形成這種初中歷史的課堂生態。

一、初中歷史智趣課堂的特征

(一)學生對學習有興趣

所謂的智趣課堂，就是學生在學習過程當中，能夠真正地對學習的內容產生興趣，并且能夠將自己的這種興趣付諸在學習實踐當中。

具體來說，在以往的教學經驗當中，初中歷史的教學主要是依靠資料堆積和教師對知識進行脈絡梳理來完成的。這讓初中歷史學科打上了這樣一個標簽，那就是歷史學科學習起來沒有難度，只需要背知識點就行。在這種情況下，學生很難說對于歷史真正有興趣，而只是在考試當中比較容易得分，因此覺得歷史比較簡單。但事實上回到家中學生對于課本當中所教授的知識不會再反復琢磨。但是在我們的智趣課堂當中，學生對于歷史的學習不再滿足于能在考試中得分，而是需要根據自己所掌握的歷史內容，進一步拓展對于歷史事件的認知，試圖通過一步步的研究，了解更加深入和真實的歷史。在這過程當中，學生需要使用的學習技巧就不僅僅是死記硬背，而是通過對于資料的篩選整理和思考，得到更加清晰的歷史結論，這樣會讓整個課堂充滿智慧。

(二)學生是課堂的主體

相對于傳統的課堂來說，智趣課堂的另一個特點就是學生成為課堂的主體。上文當中筆者提到，在智趣課堂當中，我們的教學要充滿智慧，讓整個課堂當中的思考氛圍更加濃厚。想要達到這樣的目的，就需要調動起課堂中所有人的探索激情，不是教師一個人在講臺上進行講解，而學生只是機械地記憶。

因此在智趣課堂當中，學生成為課堂的主體是一個自然而然的要求。首先我們能理解的是學生的人數多，因此能夠提供的思考角度和資料內容就更加豐富。按照上文當中所說的思路，讓學生先對課堂當中的內容產生興趣。那么學生就會主動地投入到對于知識的探索當中，在教學過程中學生學會主動提出問題，根據歷史研究的思路提出質量高的問題，同時再由學生組成小組通過集體討論和探究的方式得出科學的結論。整個課堂的流程由教師來主持，但是對于知識的探索卻由學生自主完成，這樣就完成了課堂主體由教師向學生的轉化。

在這種以學生為主體的課堂當中，學生的學習興趣會更加濃厚，成就感更強，同時教師也能夠減輕很多教學上的壓力，將更多的工作經歷放在為學生提供資料，引導學生更加有序地進行課堂討論等方面。這樣才能夠讓教師通過自己的知識和經驗，進一步地啟發學生的智力。

(三)課堂教學內容不局限于歷史學科內部

在智趣課堂的理念當中，各個學科之間會有更加緊密的聯系。我們知道歷史學科的專業研究在鉆研過程當中不僅需要有歷史學科的知識，還需要其他學科的多方面知識共同參考。

比如說我們想要讓學生研究一篇歷史文獻，那么學生必須要擁有閱讀文言文的能力，這就需要學生運用到語文學科當中學習的知識。再比如說，我們引導學生了解一個時期的宏觀歷史概況，需要學生能夠對當時的各方面資料進行數據分析，這就需要學生擁有數學方面的知識。因此在智趣課堂當中，我們的教學內容就絕不僅僅會局限于歷史學科的內部，教學的外延會進一步打開，學生學習的深度也會進一步加強。

二、歷史智趣課堂的課堂框架

(一)以課堂空間承接課前預習和課后研究

在歷史智趣課堂當中，學生是學習的主體，因此，學習知識的過程就不必非要等到學生集中在課堂當中才能夠開始。事實上，在學生自主探究的前提下，我們可以將對知識學習的過程放在課堂教學之前。先讓學生對于課本知識進行自學，然后通過互聯網等工具查找相關資料，讓學生先對于學習內容有自己的了解和分析。當學生集中到課堂空間當中，教師要做的事情是解決學生在自學當中出現的問題。當然在這期間，教師也會通過自己的教學經驗總結一些學生常常會出現的錯誤，在課堂當中對學生進行統一引導教學。當課堂教學完成以后，學生的學習過程還沒有結束，在課下學生可以根據教師提供的思路，對于知識內容進行繼續探究，這個過程當中可能需要學生互相之間相互幫助共同配合。同時也可能需要教師參與到學生的探究活動當中。

在這種結構里，課堂空間就成為聯系學生課前預習和課后探究的重要橋梁。學生的學習不再局限于課堂空間當中，而是以課堂為核心自由延展。這使得學生的學習增加了寬度和廣度。

(二)以有趣的課外活動豐富智趣課堂生態

本文中筆者強調智趣課堂是一種生態，這就意味著智趣課堂的營造不僅僅是對于課堂教學的改造，也不僅僅是對于課前預習和課后探究的延伸，而是要通過多種教學手法，將課堂當中的多種需求具體化，讓學生能夠通過不同的學習方式，更加深入地全面了解知識內容。

舉例來說，我們在七年級上冊的歷史當中有秦朝的大一統這一部分的教學。學生會通過課前的自主預習收集很多相關的資料，也會通過教師在課堂中的指導，在課下進行進一步的深入研究。但是這樣的學習不足以滿足學生的學習需求。一方面秦朝的大一統本身是一個比較復雜的歷史事件。在我們的教材當中，對于秦朝的統一有簡單的正反兩方面分析，然而學生通過資料收集可能還會有更多不同的發現。這會使得學生對于自己所學習的內容感到困惑。因此除了教學以外，我們還可以讓學生跟隨教師一同來到博物館或者本地的高校當中，向專家學者進行請教。也可以在課堂之外，為不同班級當中的學生組織一次辯論賽，讓學生各持觀點對秦朝大一統的各種問題進行深入的辯論。通過這種豐富的教學活動，我們不僅能夠讓整體的智趣課堂生態變得更加完整，還能夠讓學生在活動期間形成更多的對于歷史進行研究的技巧和能力。

三、構建初中歷史智趣課堂的策略

(一)引導學生學會思考和提問

構建初中歷史的智趣課堂，首要的問題就在于對于學生能力的培養。學生自主探究這種教學形式并不是一蹴而就的，我們不可能在學生剛剛入學的時候，就直接讓學生在課前自行查找資料，課上只對學生進行答疑。就會使得學生對學習產生更多的困惑，整體的教學效率也會更低。在真正地讓整體的智趣課堂系統運轉起來之前，我們首先應該培養學生對于歷史的思考能力，讓學生學會以歷史專業研究的眼光去看待歷史事件，同時能夠根據自己掌握的資料提出有價值的問題。

比如說我們要讓學生明白，在面對一個歷史事件時，不要先對其進行價值判斷，而要先對其發生的前因后果進行細致的探究。比如說在八年級上冊學習《文景之治》這一課的時候，我們首先要讓學生理解文景之治的產生、發展和消亡，是多種原因共同促成的一個復雜事件。想要了解這個復雜的事件，首先要對其原因進行細致的分析。在這其中，學生需要考慮的維度包括了經濟發展水平，社會政治條件，各方政治勢力的博弈，等等。只有通過這種細致的資料搜集，學生才能夠從復雜的歷史資料中了解到文景之治產生發展和最終消亡的全貌。同時也才能夠對于其中的一些特殊情況提出有價值的問題。并且，能夠進一步了解到文景之治與漢武帝盛世之間的關系。

(二)幫助學生了解知識的前世今生，延伸到學科內外

筆者在上文中強調，智趣課堂的構建意味著歷史教學不單單會應用到歷史學科當中的內容，同時學生對于某一知識點進行學習時，也不僅僅會對課本中的單一知識點進行了解。

因此我們在教學中又培養學生的這種能力和習慣。在學習一個新的歷史事件時，要習慣性地將其與自己學習過的其他歷史事件聯系起來。我們的初中歷史課本是按照時間線來安排教學內容的，也就是說，學生學習到的新知識一般都會在自己之前學習過的知識時間線之后。這就意味著過往學習的知識內容成為新知識的參考資料。以這種學習資料為契機，幫助學生延伸知識的內容層次和維度。同時在學習歷史知識的時候，我們還要鼓勵學生應用自己在其他學科當中積累的知識。比如面對復雜的歷史資料，要學會利用統計只是對歷史資料進行歸納整理。學習到歷史當中的重大變遷，要調動起自己的地理知識，對整體的歷史內容進行宏觀定位。通過這種習慣的培養，學生會對歷史的掌握更加全面。

(三)積極利用新技術

在今天，技術的發展為我們構建智趣課堂提供了更好的基礎。

一方面，教師可以利用互聯網在課前和課后對學生進行空中指導。另一方面，計算機相對于人工來說具有更加高效的數據整理和分析能力，我們可以開發學生這一方面的技能，讓學生學會利用信息技術對信息進行整合。另外包括視頻連線，大數據整理等技術，都可以在不同方面優化我們的課堂教學，讓智趣課堂真正成為一個完整的生態，從各個細節為學生提供更好的學習體驗。

綜上所述，在今天的初中歷史教學當中，我們想要構建更加完善的智趣課堂，應該梳理好課堂教學的整體結構，把握教學的各個環節，同時為學生培養良好的學習能力和學習習慣，豐富學生的學習資源，以全方位多層次的視角構建智趣歷史課堂。