借力思維導圖助力高中地理復習教學的探究

邱霖斌

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”。復習是學生們學習活動中必不可少的重要一環，優質、高效的復習活動能在幫助學生梳理與串聯起以往所學知識的同時，搭建起自身完善的知識結構體系，從而獲得更為深刻的學習認知與理解。也正因為如此，做好復習教學工作一直以來都是一線教師們所致力于實現的教育教學目標。身為一名高中地理教師，我深知提高復習教學效益及其質量的必要性，同時在自身的復習教學活動中積極引進了不同的新方式方法，思維導圖便是其中獲得不錯復習效果的一種先進的教育形式，以下，我僅結合自身的高中地理復習教學實踐，針對思維導圖引導下的高中地理復習教學這一主題發表個人認識與看法。

一、思維導圖的概念及其特征

(一)思維導圖的概念

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，其模仿人類左右大腦平衡的機能，運用圖文并重的技巧把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，開啟了人類大腦的無限潛能，是一種實用性的思維工具。

(二)思維導圖的特征

思維導圖具有明顯的特征，具體如下。

首先，思維導圖具有圖文并茂的特征。其以言簡意賅的文字搭配適宜的圖片能帶給人們極強的視覺感官沖擊，很容易調動起人們觀看與閱讀的熱情。

其次，思維導圖具有框架清晰的特征。核心關鍵詞之間與各層隸屬關鍵詞之間共同構成了緊密的聯系，呈現出了框架清晰、條理分明的顯著特點，讓人很容易就能知道思維導圖中各關鍵詞之間所具有的隸屬關系。

再次，思維導圖具有無限延伸的特征。一幅思維導圖之中可發散出眾多的關節點，每一個關節點又可以延伸出其他眾多的關節點，這樣一來整個思維導圖便能呈現出無限延伸的狀態，只要思考，只要挖掘，一幅思維導圖中可涵蓋的內容可以無限豐富。

最后，思維導圖具有制作方式簡單的特征。思維導圖的制作沒有具體的要求，只要符合自身的實際情況，遵循自身的認知特點，并符合自身的喜好，可以嘗試制作多種多樣的個性化思維導圖，這就使得思維導圖呈現出明顯的多樣化、豐富化的形式及其內容。

二、思維導圖運用在高中地理復習教學的可行性分析

在明確了思維導圖的概念及其基本特征之后，接下來我將具體分析思維導圖運用在高中地理復習教學中的可行性，這表明了實現思維導圖與高中地理復習教學的融合不是天馬行空的想法，而是有著切實可操作的原因所在。

(一)思維導圖本身的特點決定了其可運用在高中地理復習教學之中

前面我們已經分析了思維導圖的基本特征，它具有圖文并茂、框架清晰、層次分明、無限延伸、制作方式簡單便捷等等諸多特點，也正是因為如此，思維導圖適合被運用在高中學生的地理復習活動之中。像利用思維導圖框架清晰的特點，學生可以在梳理自身所學地理知識的同時有效串聯起自身的地理知識框架體系，并做到內化于心，形成深刻的地理認知與理解。又如，由于思維導圖具備制作方便簡單的特點，學生們可以在自身的地理復習活動中做到隨時隨地的制作，并根據實際情況進行補充、修改等調整，等等。可以說，思維導圖本身的特點決定了其在高中地理復習教學中的運用具有了無限可能。

(二)高中地理復習的特點決定了其可以引進思維導圖這一新的形式

作為一門人文性學科，高中地理學科中所蘊含的知識點較多，且非常瑣碎。面對這些需要一一串聯起來的知識及其內容，若我們教師仍要求學生們死板地進行復習、機械地進行記憶，學生的復習熱情不高、復習積極性不明顯不說，他們也很難獲得預期中的理想復習效果，進而嚴重影響自身的地理高考成績。為此，我們高中地理教師可以探索引進一種較為新穎的復習教學新形式，以讓學生從中感受到地理復習的有趣性，以喚醒他們的地理復習熱情，進而促使他們積極投入到地理復習活動之中顯著提升地理復習的效果及其質量。可以說，高中地理學科復習活動的特點也決定了可以合理引進思維導圖這一新的形式。

(三)緊張的復習決定了可將思維導圖運用在高中地理復習教學之中

高三階段學生需要對以往所學的所有學科知識進行集中的復習與梳理，作為眾多學科其中之一的地理，所能分配到的復習時間實際上相對較少。面臨著沉重的復習壓力，高中學生們迫切需要一種簡單好操作且同時高效的地理復習方式方法，以在最短的時間內獲得預期最理想的地理復習效果。從這一層意義展開來講，緊張的復習時間以及節奏也決定了可將思維導圖運用在高中地理復習教學之中。

三、思維導圖運用在高中地理復習教學中的積極價值分析

結合當前高中地理復習教學實踐來看，我們不難發現將思維導圖恰當運用在高中地理復習教學之中存在如下兩個方面的突出價值與積極意義，我將結合具體地理實例對此展開闡述與探討。

(一)有助于激發與調動學生們的地理復習熱情

縱觀當前高中地理復習教學實踐，我們不難發現相當一部分學生對地理復習的興趣不高，甚至是非常抵觸，在他們看來，復習的內容都是以往所學過的知識沒有任何趣味性可言；還有就是教師會采取較為呆板的方式帶領學生進行復習，即單純以語言的形式告訴學生這個知識點是什么，考試的時候會不會考，考的話會以何種方式來考，等等，這也使得學生原本就稀缺的地理復習興趣與熱情變得更為低落。

但是，思維導圖的恰當運用卻可以在很大程度上顯著改善上述地理復習教學所面臨的尷尬情況，在激發與調動學生地理復習熱情方面存在著顯而易見的突出優勢。例如，在復習“自轉光照”相關地理知識的時候，我便向學生呈現了一幅與之相關的思維導圖。其中，“自轉光照圖”處于整個思維導圖的核心部分，作為核心關鍵詞而存在，由其延伸看來，其分別延伸出了五個不同顏色的分支，其中黑色分支的線索為“右手法則”，其延伸出的第一層級關鍵詞為“辨方向”，綠色分支的線索為“相同法則”，其延伸出的第一層級關鍵詞為“看時刻”，橙色分支的線索為“距離法則”，其延伸出的第一層級關鍵詞為“正午太陽高度”，藍色分支的線索為“比較法則”，其延伸出的第一層級關鍵詞為“晝夜長短”，灰色分支延伸出的是一張地球自轉的清晰圖片；以此為基礎由四大第一層級關鍵詞開始又延伸了一些小的分支，像“辨方向”之后延伸出了“判斷”“圖片類型”，“看時刻”之后延伸出了“赤道”和“其他”，“正午太陽高度”之后延伸出了“直射點位置”以及“緯度距離”，晝夜長短之后延伸出了“比較”和“特殊”；第二層級的關鍵詞再度進行拓展與延伸，共同構成了一幅涵蓋“自轉光照圖”眾多瑣碎知識的完整思維導圖。看到不同的顏色，看到清晰的圖片，看到言簡意賅的文字，學生會發現原來高中地理知識的復習還可以通過這種有趣的方式進行，這在很大程度上開拓了其地理復習的視野，使得他們能產生無限熱情，主動仿照我的方式進行自我地理思維導圖的繪制與制作。這便是借助思維導圖喚醒與維持學生地理復習熱情的有力體現。

(二)有助于深化與鞏固學生的地理復習效果

在以往的地理復習活動中，學生缺乏有效的復習方法，很多時候學生只是單純地讀一遍教材，還有的學生大量做習題，認為這就是復習，其實不然。復習也是有技巧與規律可言的，學生要借助這些技巧與規律一點點串聯起瑣碎的知識與內容，搭建起完善的知識結構體系，這樣的地理復習才是有效的，也是能切實獲得良好地理復習效果的。思維導圖的恰當運用則能很好地發揮出理想的作用，幫助學生優化與提升自身的地理復習效果。

例如，在對“大氣污染”這一人文部分知識進行復習時，學生們要能客觀分析大氣污染之所以形成與惡化的原因，其中包括自然原因、人類活動方面的原因還有大氣狀況的原因；再進行細致劃分，學生需要知道哪些自然原因導致了大氣污染，人類哪些活動導致了大氣污染、大氣狀況是如何影響大氣環境的，等等；再進行延伸，學生們則需要知道應當如何有效調整人類活動，以減輕對大氣環境的污染，等等。由于所涉及的知識點實屬瑣碎，我便鼓勵學生借助思維導圖的方式一點點梳理，一點點擴展，一點點完善，就這樣，繪制思維導圖的過程實質上便是學生對“大氣污染”這一話題所可能涉及的相關地理知識進行認真整理與歸納的過程，思維導圖繪制完畢，呈現在他們眼前的便是一個層級分明、思路清晰的關于“大氣污染”地理知識的完善框架。學生無需再死記硬背，只需要認真記憶這一幅思維導圖便能舉一反三般聯系其眾多與之相關的瑣碎知識及其內容，在考試時也能做到快速找出知識考查點并進行正確解答。借助思維導圖深化與鞏固學生的地理復習效果的價值得到了充分的凸顯。

四、結束語

鑒于復習活動之于學生高中地理學習所具有的重要意義，我們高中地理教師務必應當在自身的地理復習教學實踐活動中積極引入新的方式與手段，這在賦予高中地理復習教學活動以無限生機與活力的同時，還能讓學生的地理復習熱情得到激發與調動，促使著他們懷揣興致地積極進行地理復習、高效地進行地理復習，切實從中獲得理想的地理復習效果，這將是學生地理素養及其能力顯著提升與發展的重要切入點。