淺談如何提高基礎教育中音樂教師的彈唱能力

韓 嘯 顧陽卿

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城224000）

彈唱能力是教師彈與唱相互協作的能力，在基礎教育中，音樂教師需要根據不同教學內容及教學情境需求選擇不同的樂曲進行情境創設，輔助教學活動。在基礎教育中，教師自彈自唱在教學活動運用中十分普遍，幾乎貫穿整個音樂教學活動。因此，彈唱能力不僅是基礎教育音樂教師綜合能力的表現，更是教學活動的必備技能。隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育中素質教育地位越來越重要，音樂教師綜合素養的提升成為基礎教育的關鍵所在，提高彈唱能力成為培養當代基礎教育高素質音樂教師的必然路徑選擇。

一、彈唱能力的特性及其在基礎教育中的重要意義

彈唱能力作為音樂教師的一種綜合性音樂能力，主要分為鋼琴彈奏能力及歌唱能力兩個部分，在此基礎上隱含由這兩種能力相互協作而產生的藝術表現能力及優秀的音樂素養。首先，彈唱能力主要表現在音樂教師應具備良好的鋼琴彈奏能力及良好的歌唱能力，良好的鋼琴彈奏能力是音樂教師彈唱能力的必備技能之一，要求教師準確依照譜例進行彈奏，并根據譜例的不同彈奏技巧將音樂呈現出來?？梢哉f，鋼琴彈奏能力直接影響整個作品音樂效果的表達及音樂情景創設效果。彈唱能力另一個重要部分是歌唱能力，歌唱表現在彈奏基礎上進行的藝術表現，與鋼琴彈奏能力一樣，彈唱能力中的歌唱不同于單純的演唱，需要與鋼琴彈奏相配合、相協調，對于音樂教師歌唱能力提出更高的要求。良好的演唱能力不僅需要教師準確把握演唱曲目的相關信息，還需要教師從坐姿、發音、呼吸等多個方面配合，達到良好的藝術表現效果。此外，歌唱能力與演奏能力相結合而產生的藝術表現力是音樂教師彈唱能力的重要特征，彈唱并非簡單的“彈”與“唱”的結合，而是彈奏與演唱兩種基礎技能結合其他能力的綜合性音樂技能，彈唱能力需要音樂教師具備綜合性的音樂思維能力及對于音樂的臨場應變能力，通過多種技能對音樂作品進行藝術再創作，將其藝術表現力完美呈現出來。最后，彈唱能力還內含優秀音樂綜合素養的特性，主要表現在音樂教師依靠良好的音樂感知力、優秀的彈奏和演唱能力及音樂理論修養等對音樂作品進行藝術處理與再創作。

基礎教育中提高音樂教師彈唱能力，不僅能夠規范音樂教學活動，更有利于教師深入分析音樂作品，準確把握音樂內涵。此外，對于增強音樂授課效果也具有重要意義。首先，音樂教學活動離不開音樂效果的傳達，不管是教師演唱還是鋼琴彈奏，都需要建立在音準及良好的節奏基礎上，使教師具備良好的音準和節奏素養。通過提高教師的彈唱能力，讓教師在掌握歌唱音準的基礎上，與彈奏相結合，進一步準確把握不同作品的音樂節奏和表演準確度，更好地規范教學活動。此外，提高彈唱能力對于促進教師準確把握音樂作品內涵具有積極意義，演唱與彈奏的雙重藝術表達，都會進一步促使教師更加深入地分析所要表達的音樂作品，從而更好地理解作品的音樂內涵和藝術深度，將自己的情感與音樂感知融入其中，對作品進行再創作和藝術處理。最后，基礎教育中，作為音樂普及教育階段的基礎教育，音樂課主要通過音樂教師依靠“唱歌”實現“美育”目標，因此，提高教師的彈唱能力，不僅是完成基礎教育音樂教學任務的關鍵［1］（239），而且能夠幫助音樂教師更好地將課本中的音樂作品所要表達的情感與音樂內涵呈現給學生，通過音樂培養中小學生的價值觀和情感認知。

二、基礎教育音樂教師彈唱能力現狀及存在的問題

隨著素質教育在基礎教育中地位的不斷強化，音樂教育越來越受到中小學教育的關注與重視，使得越來越多的中小學加強對音樂教育的投入和關注，對于增強音樂教育教學效果具有非常重要的積極作用。在此背景下，音樂教師能夠利用更多的資源強化技能，提升音樂教學水平，更好地滿足現代中國音樂基礎教育的發展要求。彈唱能力作為一種綜合性教學技能，許多教師在歌唱方面表現尚可，在彈奏方面則熟練度不高，演奏水平不高等，直接影響彈奏協作?？傮w而言，由于中小學教育改革不斷深化，以及教師自身強化學習等原因，當前我國基礎教育音樂教師彈唱能力取得了極大的進步，在很多地區，尤其是偏遠落后的地區，農村地區的中小學音樂教師的彈唱能力遠遠沒有達到當前素質教育要求的水平，主要表現在以下幾個方面：

一是音樂教師彈奏能力有待強化。盡管音樂教師普遍認為鋼琴彈奏能力是增強教學效果的重要技能，但是在教學過程中，一些教師由于彈奏能力有限，往往會弱化彈奏環節，減少或放棄使用鋼琴彈奏進行教學。在音樂教學過程中，學校對于音樂教師基本遵循教師自身意愿進行教學的原則，沒有過于強調課堂彈唱結合的要求，這導致部分教師在彈奏能力弱化的情況下不主動學習和強化，影響彈奏能力的提高。

二是過于依賴多媒體技術。隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教學已經完全融入音樂基礎教育課堂中，而且多媒體技術在音樂教育中的運用在很大程度上決定了教學效果。但是部分教師在音樂授課中，由于多媒體教學手段的便利性及準確性，過度使用多媒體教學模式，代替通過彈唱進行授課的教學模式，盡管多媒體教學有諸多優勢，但是由于教師不依靠彈唱能力進行教學示范，導致教師彈唱能力逐漸弱化［2］（62）。

三是教師不重視鋼琴在教學中的作用。音樂基礎教育中，歌唱是教學的主要內容，鋼琴只是歌唱輔助環節，導致一些教師認為鋼琴教學可有可無，將教學重心放在教授學生唱歌環節，沒有意識到鋼琴對于情境創設、情感表達、音樂內涵烘托等方面的重要作用，致使部分音樂教師對于彈唱能力沒有形成清晰的認識，教師對鋼琴彈奏的重要性認識不足，缺乏主動在教學實踐中對自身綜合素質能力的培養、提升和運用［3］（18），導致教學環節形成以“歌唱”為主的單一教學模式，在長期教學實踐中，教師的彈唱能力進一步弱化。

四是音樂教師教學理念普遍滯后。教學理念直接關系教學活動，當前部分中小學音樂教師在音樂教學中對于音樂的內涵、藝術表現力及鋼琴彈奏和演唱的深度結合沒有形成充分的認識。由于教學理念出現偏差，一些音樂教師教學能力滯后，彈唱水平不高，對于音樂作品的感悟和情感認識不足都使教師無法準確通過作品彈唱將其中的音樂文化內涵傳達給學生，不僅造成教學效果欠佳，而且直接影響教師彈唱能力的提高。

三、提高基礎教育音樂教師彈唱能力的綜合策略

音樂基礎教育的成功離不開優秀的音樂教師，音樂教師綜合素養的提高是推進我國音樂基礎教育的關鍵所在，彈唱能力作為基礎教育音樂教師的必備技能，針對當前音樂教師彈唱中存在的問題，要從教學理念、彈唱能力訓練、綜合素養及資源配給四個方面入手，破除限制提高音樂教師彈唱能力的桎梏，真正推進中小學美育和公共文化服務建設工作的發展。

第一，革新傳統音樂教學理念。提高音樂教師彈唱能力，首先要清晰地認識到教師在教學理念上對于彈唱概念、內涵的模糊認識，通過加強教師對彈唱能力的準確認識，明確彈唱能力并非是簡單的“彈”與“唱”的結合，而是建立在教師個人綜合音樂素養基礎上的。此外，還要進一步明確鋼琴在教學過程中的重要作用，明確鋼琴彈奏對于教學的積極作用，以及彈奏對于基礎音樂教育的重要意義，真正扭轉教師對于鋼琴彈奏在教學中地位的誤解。最后，準確認識多媒體教學模式對于音樂教育的優劣，樹立合理使用多媒體教學技術的理念和意識，讓多媒體教學技術成為音樂教育的輔助工具，而非代替教師彈唱的便利工具。通過革新音樂教師教學理念存在的問題，真正為提高教師彈唱能力樹立正確的教學態度。

第二，音樂教師應主動加強自身彈唱能力訓練。彈唱能力作為一種積累型技能，教學經驗越豐富，彈唱配合越自然、嫻熟［4］（31），針對部分教師鋼琴彈奏技能不熟練的問題，需要教師結合自身情況加強彈奏訓練，通過校內資源與網絡資源主動學習，針對彈奏中存在的問題積極向其他教師請教學習，通過多聽多彈，不斷改進，提高彈奏能力。此外，還要注意彈唱中各要素的配合，掌握基本的彈奏能力和歌唱能力，教師要注意將演唱的呼吸、音量及音色與彈奏相結合，處理好相互之間的關系，深入理解教學作品的音樂風格、文化內涵及音樂情感，真正將音樂作品中的情感、美感等通過彈唱傳遞給學生。

第三，提高教師的綜合音樂素養。彈唱能力的提高，既要強調鋼琴彈奏能力及歌唱能力的培養，又要注意教師音樂理論知識的習得和音樂素養的提高。教師在實際教學過程中，要根據不同的音樂作品對其文化背景、音樂風格等有所掌握，根據不同時期、不同風格的作品明確彈唱的風格及情感運用，在教學中有意識地學習音樂作品的文化背景和內涵，通過不斷思考和嘗試，尋找合適的彈唱處理和表現形式，一方面提高理論素養，另一方面通過提高綜合音樂素養，使教學彈唱更具有感染力和表現力，增加學生的音樂思維和音樂情感體驗，調動學生的音樂學習熱情。

第四，學校要為音樂教師提供立體式培訓資源，確保音樂教師彈唱能力的提高。一方面，學校要積極為音樂課堂配備相關設備，從多媒體設備到相對優質的鋼琴設備，以優秀的硬件設備引導教師提高運用鋼琴、使用鋼琴的興趣。另一方面，學校要重視提高音樂教師音樂理論水平和教學實際能力，積極運用社會資源、高校資源鼓勵教師繼續深造，為教師營造良好的學習氛圍，為教師提供優質繼續教育平臺及豐富的教學資源，從而構建鼓勵教師積極提高自我彈唱能力的外部環境，進一步提高教師的教學能力。

廣大音樂基礎教育工作者不斷提高音樂素養，充分利用彈唱這一“利器”，讓音樂融入生活，相信公共文化服務的發展會越來越好，“文化自信”的種子也會在人們心中生根發芽。