慕課平臺下的混合式教學理念與思路

管程程

（山東華宇工學院 經濟管理學院，山東 德州253034）

我國科技技術迅猛發展，社會各個行業的發展都離不開信息技術，信息時代，混合式教學模式應然而生，在傳統教學模式的研究基礎上，將MOOC、翻轉課堂等整合為數字化教學，以便更好地服務于教育事業的發展。

一、慕課學習的必要性

慕課學習有利于提高學生對線上資源學習的主動性。課前，要強化學生對MOOC資源學習的便捷性、高效性和多樣性，不僅對MOOC資源的優劣程度進行細致考量，而且基于MOOC資源對網絡較為依賴這一條件，對學生線上學習的操作問題積極應對，對學生提出的相應問題進行改進，不斷完善整個課前線上學習MOOC資源過程。由于課前對MOOC資源學習具有必要性，產生的意義等同于傳統的課前預習，在學習過程中可能會遇到難以解決的問題，教師可在上傳學習資源的同時發布相關活動，例如設置課前討論、發布適當難度的檢測題等線上活動，在課堂中做出有針對性的解答。

課上，充分結合平臺數據反饋的信息，對相關知識問題進行答疑，適當安排合理適宜的MOOC資源掌握度的檢測活動，例如：口頭提問、繪畫思維導圖等方式，掌握學生對MOOC資源掌握情況。在教學活動設計方面，及時根據學生線上學習效果進行設計，做出適當調整，并且結合小組討論、案例分析等方式，加深學生對知識的理解，適當擴大知識面，培養學生對知識的靈活應用與創造力。

課后，在線上及時發布相關討論，對課堂知識進行更加深入的消化。個別同學仍然存在未解決的問題，可直接借助線上平臺向老師提問，或者面對面進行答疑活動。教師要充分分析學生的掌握情況，根據學生情況，制定有針對性的課下作業，切勿制定較難或者過易的題目，應符合學生水平與課程要求，目的在于提高學生對知識運用的熟練度，培養學生學習自信及對MOOC資源學習的自主性。

二、混合式教學思路與理念

“互聯網+”背景下，混合式教學的優勢越來越凸顯，線上和線下教學有機結合，對促進教育教學改革，提高教師教的質量和學生學的效率具有重大意義。在教學設計上，以會計專業課程“財務會計”為例，基于翻轉課堂的理念和優勢，進行創造性的教學設計，從課前、課中、課后進行全方位的、一體化的組織設計，以期最大限度地提高教育教學與學生掌握知識的質量。

（一）合理安排教學任務

教學任務相當于引子，能夠有效引導面團的發酵，應用到教育教學中，表現為作為一個具有目標性的、目的性的導火索。通過這個導火索讓學生知道這個什么，我要學什么，只有明確我要學什么，才能在下一步教學與學習中走快速路。在教學過程中，每一節課的時間是有限的，在規定的時間里學什么，如何安排這一小結內容，如何統籌這一小節和整門課程的關系尤為重要。在教學任務設計環節需要特別重視，做好這個引子，才有后續的發酵。首先，要從整體上規劃好每一節課要學習的任務，從整體上把握好整門課程。在具體應用中在學期初編制教學日志，明確每一節課具體的教學與學習任務，從整體上研究整門課程設計的科學性與合理性。其次，著眼于每一小節課的教學任務，每一節課的重點知識是什么，難點知識是哪里，做好規劃。確定重難點知識，并讓學生知悉，在教學過程中做到特別關注，教師重點講解，學生重點聽講，以便教師有效把控課堂，學生有效利用課堂。最后，教學任務的設計要激發學生的學習興趣。財務會計課程雖然看似專業性較強，但是在教學設計上要理論聯系實際，轉變學生固化思維，從生活的角度切入，帶著問題與任務學習，將大大增強學習效果。

（二）有效規劃教學目標

在現代化教學背景下，我們提倡三維教學目標，在具體安排每一個教學任務的時候，要分別從三個維度科學規劃。教學目標既是教師教的指引，又是學生學的方向。從總體上講，教學目標要符合實際，太大，學生學習方向不明，學習目標難以實現，影響學生的積極性；太小，學生很容易完成，缺乏奮斗與努力的動力，不利于教學與學習。此外，教學目標始終貫穿在整個教學過程中，科學性的教學目標是關鍵。具體來說，知識目標要指明需要學生學會什么，指明哪些內容需要學生理解，哪些內容需要學生聯系，哪些內容需要學生分析，哪些內容需要學生牢記，老師通過知識目標合理組織教學，學生通過知識目標檢驗學習效果。例如在學習增值稅及會計處理的過程中，可以讓學生理解增值稅的含義及會計屬性，分析增值稅的計算公式及會計科目設置，對比分析增值稅進項稅額和銷項稅額的分析處理。能力目標指明通過本任務的學習，學生能夠達到何種能力，學會何種本領。例如通過學習財務會計核算的過程與方法，學生能夠根據具體業務分析企業的財務狀況。這就明確了學生通過學習所要具備的能力。素質目標著眼于情感態度與價值觀的角度，比如任何一門課程的學習都會有思政教育的內涵，在財務會計學習中需培養學生遵守會計職業道德，遵紀守法，自覺維護國家利益、集體利益等素質目標。目標是讓任務更加明確、具體，更加細化，更貼近教師的教和學生的學，必須重視。

（三）科學安排教學過程

如果說任務是引子，目標是方向的話，那么教學過程就是學生和教師的主戰場，戰爭的勝利與否將在該階段起到關鍵作用。研究主要集中在混合教學，在教學過程中既有線上的學習，又有線下的面對面教學。

1.課前準備

線上部分主要體現在充分研究各種網上學習資源的基礎上，根據學情精心自建課程視頻，在自建課程視頻的過程中重難點突出，教學內容既考慮學生的可接受性，又緊扣大綱和教學的重難點，學生接受率更高，教學效果顯著。除此之外，豐富并完善教學資源包，電子教案、教學日歷，作業庫、題庫、電子教材、配套講義等豐富的線上資源，滿足學生多樣化的學習需求。一切為了學生，為了學生的一切，在教學中不斷補充資料，保證選取最新、最適合學生的教學資源。教師提前發布學習任務通知，并將課程章節里的課件、講義、視頻等教學資源推送給學生，讓學生提前預習做到心中有數。

線下部分課前充分了解學生的線上學習情況，進行課前小測驗，檢測學生的學習效果，提前根據學生的學習效果安排線下教學的學習任務與目標，也就是老師做到胸有成竹。例如針對學生普遍反映的難點問題，教師需要課上重新講解，對于學生個別反映的問題，教師可以在課上單獨輔導，對于有爭議的問題，教師可以安排小組討論，對于非常優秀的學生，教師可以給學生提供機會，讓學生講解。充分考慮多種形式的應對措施，最大限度地提高課堂教學效率。同時將線下教學安排提前發送給學生，讓學生查看并及時反饋，做好上課準備。需要強調的是，適當加強教學與現實的聯系，提高學生的學習興趣。例如，在講授增值稅及會計處理的過程中，可以引用福耀集團董事長曹德旺2016年發表的“增值稅是中國企業最大負擔”這一言論，引發學生的討論與思考。還有一個重要方面是線下教學方法的選擇，我們提倡翻轉課堂，教學方法克服了傳統的教師講授為主的輸入式教學模式，采用多種創新型教學方式，在具體時間中混合運用任務驅動法、案例教學法和小組討論探究法。在教學方法的選擇上，充分考慮學生的可接受程度，著眼于提高學生的學習興趣，注重教學過程與現實生活的結合，例如在講授個人所得稅的稅務處理的時候，給予學生充分的主動權搜集個稅改革的具體案例，調動學生的積極主動性，促使其主動參與，強化學習效果。

2.學生預學習

此環節主要利用線上教學的優勢開展。學生根據老師的安排自主學習視頻資料，對不懂的知識點進行集中，對非常熟悉和簡單的知識進行反饋，完成課前測評，積極參與，讓老師準確把握每一個學生的學習與預習狀況，以便線下教學高效展開。例如，教師可以在線上進行視頻推送，讓學生提前觀看重點視頻，可以線上與學生互動，了解學生的預習情況與進度。以討論的方式，了解學生對一些語言理解性知識點的掌握情況；以小測驗的方式，檢驗學生對重難點的把控；以搶答的方式，增強學生預習的主動性與趣味性；以選人的方式，適當增加學生預習的緊張感。并根據學生的反映和小測驗反饋，及時調整線下課堂教學的方式方法。

線下部分主要表現在學生提前熟悉課本知識點，對課本案例、章節、內容等有系統的把握和認知，并結合線上線下兩部分，形成個人的預學習報告，學生必須明確自己掌握了什么，還有哪些知識點尚不明確，不明確的知識點能否自己消化，不能消化的及時與老師和助教溝通，明確自己下一步的學習重點與方向，以便在課堂學習解決和探索自己尚未理解掌握的知識點。通過線下與線上的預學習，通過線上與線下的有機配合，學生做到心中有數，教師做到下一步有數，真正提高教學效率。

3.課堂面對面教學

面對面教學就是線下教學環節，該環節有明確的任務與目標。在上一環節中，教師與學生進行了深入的互動與溝通，師生雙方都明確各自的目標。在此環節，教師根據提前掌握的信息，有效組織課堂教學。教師針對課堂教學進行系統安排，告知學生本節課的任務目標。首先教師應當針對線上教學視頻，引導學生主動回憶，再次明確本節課內容。針對重難點知識盡心系統講解，加深學生的理解和認識，課前已經明白的同學鞏固復習，課前未明白的同學深入學習，做到重難點突出。其次，對課前了解的學生普遍反映的問題集中答疑，從不同的角度切入，引導學生思考并消化掉疑難雜癥。答疑的方式可以是教師主導的講解，也可以是學生主導的講演。學生主導主要是學生典型自主或小組合作制作課件，到講臺進行翻轉課堂，把已經明白的知識講解出來，進一步加深印象，提高學生學習積極性。第三，要啟動學習小組，小組成員之間互相答疑，取長補短，互當小老師，讓學生真正成為課堂的主人。第四，針對本節課內容布置小測驗或者作業，再次檢驗學生的學習效果，多措并舉促進學生全面掌握知識點。例如，在學生掌握了增值稅的征收流程之后，教師可以設置小組活動，學生分組學習增值稅的會計處理及對報表的影響。小組分工合作、分組練習、現場展示等方式充分發揮學生的主體作用。第五，在學生小組討論或者測驗后者作業的過程中，單獨輔導存在個別問題的學生，主要方式是教師單獨提問或學生主動提問，最大限度地實現師生互動。最后教師進行課堂教學總結，并布置學生課后復習與預習的內容，保證學習的連續性。例如，在學習增值稅及會計處理學習任務時，教師除了對主題內容進行梳理總結、提煉出要點外，還要引導學生思考“國富民強”和“藏富于民”兩種觀點，并介紹下節課內容，布置下節課的課前準備活動及本次課的課后作業。

4.課后鞏固復習

經過系統化的線上學習和課堂面對面的教學過程，學生基本掌握預設的教學任務和教學目標，但是這并不是學習的終止，課后的鞏固復習對提升學生的整體掌握情況具有重大意義。課后仍然需要師生之間共同配合，同樣我們著眼于翻轉課堂的理念，倡導以學生為主導的復習策略與方式。從教師層面，教師保持練習方式的暢通，指導學生根據遺忘規律合理安排復習，并隨時為學生答疑解惑。教師可以充分利用在線教學平臺上傳復習鞏固提綱，或者充分利用微信、QQ平臺與學生隨時保持有效溝通。教師在正常的知識點范圍內，還可以進行知識拓展，將相關資料上傳到學習平臺中，供有能力的學生拓展知識、全面學習，實現多層次教學，照顧不同層次學生的學習，鼓勵有能力的學生自主探究。從學生層面，學生按照復習提綱鞏固所學知識，通過完成作業檢測對知識掌握的情況，對于能自己掌握的，學生自行消化吸收，對于仍有疑惑的知識點借助小組互助或者直接求助老師的方式完成鞏固、復習、提高。

（四）多元方式促評價

經過階段性系統學習，科學評價學生的學習效果也是至關重要的，不僅是對學生學習的肯定，還是激勵學生下一步更加努力學習的基礎和保障。教學評價要體現課前、課中和課后三個層次的學習效果，并貫穿始終，體現課程考核評價的真實性、客觀性、多元性、激勵性作用。課前評價有助于提高教師對教學資源的把控程度，通過評價學生課前學習效果，教師及時發現問題，并調整以適應學生的訴求。學生通過課前評價可以有效激勵課中學習，比如課前學習不充分，可以加大學生課中學習力度，課前學習充分，可以加強學生課中學習的創造性培養。課中評價的目的致力于充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，切實提高學生的學習效率，教師可通過學生自評、小組互評、教師評價和作業習題等客觀評價的多種方式進行，充分發揮教師主導、學生主體作用。課后評價主要著眼于學生對知識的整體把控和自覺復習、延伸的角度。綜合性作業題目或者探索性題目的設置，可以有效監測學生的學習效果。例如通過學習平臺發布作業、討論、小測驗、拓展資料，從學生的參與度、準確度等角度綜合評價課后學習效果。

具體來說，要細化教學評價標準，實現評價方式多元化，針對混合教學線上與線下相結合的特點，設計了多樣化的評價手段和途徑，改變了單一的以考試成績評價學生的方式，學生成績由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績主要以期末試卷形式為主，統一組織學生考試。平時成績主要細分為線上和線下兩部分，具體細分見下表：

表1平時成績比重分配表

（五）深入反思

教學與學習完成后，還剩下非常重要的一環是反思。這里的反思不僅包括教師的教學反思，還包括學生的學習反思。教師層面要對整個課程教學環節進行反思，教學任務是否明確，教學目標是否具體貼切，教學準備工作是否存在缺陷，教學過程是否流暢，學生掌握情況如何，掌握較好的同學應該如何擴展，掌握一般的同學應該如何激勵，課程評價體系是否公平客觀，等等。教學反思能夠有效促進教學改革，推動教師的教更上一層樓。學生層面要進行反思，是否主動學習，是否已經完全掌握應知應會的知識點，是否在課堂活動中積極主動參與，是否已經完成教師布置的任務并完成自評，下一步該如何學，如何牢固掌握知識點，等等。學習反思是促進學生主動學的基石，是充分發揮學生主體作用的重要一環。授之以魚，不如授之以漁，教會學生如何自己學才是翻轉課堂最大的收獲，也是教師在教學中應該不斷反思的問題。反思是教學改革的需要，是教學提升的基礎、師生互動的延續，必須引起重視。

三、結語

在“互聯網+教育”背景下，新型混合式教學利用網絡技術深入思考，轉變固有的傳統教學理念，以“財務會計”核心課程作為研究試點，并逐步推廣到會計專業的其他課程及其他學院，同時借助網絡平臺推廣慕課，增強學校社會服務能力，為教育領域做出貢獻。