基于能力本位的商科專業ESP教學模式探索

安 沁

（四川外國語大學成都學院 國際商學院，四川 成都611844）

一、引言

教育部、國家發展改革委和財政部2015年11月16日制定的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2018年8月8日制定的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出了我國高等教育人才供給與國家經濟發展需求之間的矛盾。新型冠狀病毒的爆發對我國經濟產生了階段性的沖擊和影響，加劇了供給與需求之間的矛盾。疫情之后國家將推動高質量的經濟發展，對能力突出的復合型人才的需求將更迫切。在此形勢下，商業和經濟全球化大環境中，為了確保專業知識國際化、商業活動高效性和信息技術全球性，商科人才具有高水平外語能力是不可逆轉的事實。商科專業的專門用途英語（English for specific purpose，ESP）教學成為培養具有高水平外語能力商業精英的重要工具。為了使語言教學更符合學生的專業發展，滿足企業的要求，切合國家經濟發展需求，提高學生在勞動力市場上的競爭力，商科ESP教學應以能力為導向。本研究旨在探討能力本位教育理論在商科專業ESP教學中的應用，構建以商業人才能力為導向的商科專業ESP教學模式。

二、文獻綜述

起源于美國二十世紀六十年代的能力本位教育（Competency-based Education，CBE），是一種現代教育理念，指基于國家資格框架，通過指定的技能、知識和態度定義、指導和實現能力標準［2］（6-8）。能力本位教育的特點是，以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，核心是培養學生的綜合和職業能力［7］（25-29）。

國內外基于能力本位的英語教學研究，已漸漸從六十年代的職業英語教育和成人英語教育層次轉向高等英語教育層次，并細化到不同專業的英語教學。Angelika Riyandari闡述和實施了基于能力本位的大學英語教學過程，并強調高校教師在實施能力本位英語教學時面臨的機遇與挑戰［1］（14-26）。Olga Bratanych通過分析未來經濟學家的專業能力和英語能力結構，提出基于能力本位的大學專門用途英語的教學方法，以及培養學生和教師專門用途英語能力的途徑［3］（106-115）。金曉普通過問卷和訪談，提出了基于能力本位教育理論對商務英語課程設置的啟示［6］。呂細華提出“能力本位”教育理念符合應用型本科院校人才培養模式要求，構建了以職場能力為導向的商務英語教學模式［7］（25-29）。縱觀國內外，基于能力本位的大學商科ESP教學研究寥寥無幾。

三、商科人才能力

商科是目前高等教育中最熱門的學科之一。“歐洲教育結構調整項目”通過大量調查研究，提出在歐洲新學位制度下商科“本碩博”三級學位畢業生應具備的一般能力和學科特定能力的標準，從歐洲“商科”學位能力標準體系體現了以學生和能力為中心的導向［9］（89-93）。由此可見，在高校國際商務人才培養工作中，能力素質是核心要素，從基本素質、知識體系和職業能力等三方面建構國際商務人才能力，可提出完整的商科人才能力體系［8］（121-128），見表1。

表1商科人才能力體系

基本素質是國際商務人才能力素質的構成基礎，其中媒介素養是當代青年的必備素質，在此次新冠肺炎疫情后，媒介素養成為應重點關注的熱點，其中國際視野在國際化的趨勢下更是商科人才的基本特質。媒介素養、國際視野都和語言能力息息相關。知識體系是職業能力生成的認知基礎，其中專業知識是知識體系的核心，體現了國際商務活動對國際經濟、貿易、金融、法律、管理、保險、政治和語言等多學科的高密度復合型的知識要求。由此，建立在常識知識體系基礎上形成了基本能力，在專業知識體系基礎上形成了專業能力，復合程度和水準要求使語言應用能力不可或缺，體現為外事能力、多語能力和跨文化能力。

四、基于能力本位商科專業ESP教學模式

能力本位教學的目的是在教育和工作要求之間架起一座橋梁。以國家經濟發展需求為前提，以企業對商科人才能力需求為導向，在學生初步完成基本素質和知識體系積累的基礎上，以學生具備進入崗位的職業能力為目標，培養商科人才。能力本位教學旨在確立學生的目標能力，從商科人才能力體系可見，與語言能力息息相關的外事能力、多語能力和跨文化能力作為未來商科人才專業能力的實質性組成部分，體現商科人才語言能力的重要性。蔡基剛教授指出要培養復合型人才必須開展ESP教學［4］（32-37），ESP教學是為了培養有針對性的語言能力，因此，商科ESP教學的重點應從培養學生專業活動中的語言能力出發，為培養復合型商科人才做好準備。

（一）能力本位的商科ESP教學目標

教學目標要以滿足未來商科人才不斷變化的能力需求為依據，以培養商科人才能力為目標，準確合理地定位商科ESP教學目標。教學目標應考慮不同年級學生群體的基本能力，采取有差異的教學方式，逐步培養學生目標能力。商科ESP教學的特點是一種動態的、互動的過程，在商科ESP教學中采用基于能力本位的教學方法，意味著讓學生通過真實的情景應用語言，而不是學習語言本身。因此教學目標應以實踐教學為基本核心。

基于學生的年級和基本能力，商科ESP教學目標課分為三個子目標：

ESP教學一級目標：一年級學生以基本技能訓練為主，以商科背景的語言材料為依托，培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。學生從商科語言材料的學習中鞏固用英語進行認知、表達、分析、組織、信息、創新基本能力的同時，習得商科英語專業術語，了解商科專業基礎知識和背景信息。

ESP教學二級目標：二、三年級學生要以專業相關英語技能訓練為主，以商科專業知識國際經濟、貿易、金融、法律、管理、保險、政治等學科知識為基礎，培養學生與專業結合的英語綜合能力。學生從商科專業知識和與專業相關的英語知識學習中，通過與專業相關的英語實踐教學，提高外事、多語、跨文化能力的同時，提高用英語進行經營管理、談判、法律的能力。

ESP教學三級目標：四年級學生以綜合職業能力的實踐為主，以復合型專業能力的應用為依據，培養學生應用復合型英語的能力。在掌握職業所需基本能力和專業能力后，通過赴企學習、企業調研、社會實踐，實現英語綜合能力的進一步提高。

這三個實踐教學目標，從了解專業知識、鞏固英語能力到深入學習專業知識、提高英語綜合能力到專業能力實踐、與專業相關英語能力的應用過程，堅持分段式、循序漸進的能力培養過程，符合學生學習規律，符合企業對學生的職業期望，符合國家對復合型商科人才的需求。

（二）能力本位的商科ESP教學方法和手段

能力本位ESP教學的首要目的是為學習者設計與工作相關的語言教學計劃。關注的是學習的結果，從未來商科人才應該做什么出發，主要的關注點在于提供各種各樣的方法和手段實現這一目標，使商科學生在勞動力市場上具有競爭力。ESP教學是通過教授特定的語言類型達到特定的目的，商科ESP需要的語言和技巧，如演示、談判、演講、會議、溝通、洽談、接待、社交、禮儀、寫作等，體現教學需注重互動、以學生為中心的教學方法。學生通過教師引導和自主學習完成知識的輸入，然后通過參與交流任務培養實際語言應用能力，最終這些能力將轉移到未來實際工作情況中。

以實踐教學為基本核心的能力本位的商科ESP理想教學模式是“以教師為主導、學生為主體”的情景模擬互動、多元化教學模式，讓學生通過真實的情景模擬應用語言，而不是學習語言本身。能力本位的商科ESP教學中語言應用通過創設問題、對話討論、角色扮演、模擬游戲、案例研究等方式與學生互動，并結合翻轉課堂、任務教學、網絡平臺（慕課MOOC、小規模在線課堂SPOC）、英語學習軟件等，靈活運用多元化的手段，應用互動教學模式。

此教學模式的核心元素是用語言完成與未來工作業務相關的任務，互動活動的開展不是單純的語言演示，而要有與專業知識相關的內容在其中的語言教學活動，如角色扮演老板、管理層、秘書助理等溝通會議議程相關問題，鞏固會議相關知識、學會溝通技能；模擬商務宴會情景，鞏固商務社交的必要性、實際運用社交活動用語；通過商務信函寫作案例分析，鞏固商務英語寫作技巧、了解重要性等教學活動。從教學互動活動中，鞏固并運用未來工作所需的認知、表達、分析、組織、信息、創新的基本職業能力和經營管理、談判、法律、外事、多語、跨文化的專業職能能力。能力本位的語言學習更注重結果，與傳統的語言學習相比，更側重于實現專業領域成功運作的語言教學目標，將明確的任務沉浸于模擬的商業環境中。教師還應鼓勵學生積極準備參加與職業相關的語言資格考試和比賽，進一步強化專業職能能力，同時為未來的職業發展做準備。

五、結語

在人才供給與國家經濟發展需求矛盾日益凸顯的今天，能力培養成為高校人才培養重點。在提倡培養復合型人才的年代，人才的語言能力培養不可能是單一語言技能教學，應該針對專業的語言能力培養，因此專門用途英語教學成為高校語言培養教學模式。基于能力本位的ESP教學模式，是滿足未來商科人才能力的語言教學模式。以實踐教學為基本核心的分段式教學目標，通過循序漸進的過程逐步培養商科學生的語言能力。“以教師為主導、學生為主體”的情景模擬互動、多元化教學方法和手段，教師只是協調員和語言顧問，促使學生參與的商業模式模擬和角色扮演等活動順利進行，學生在教學過程中通過情景模擬成為真實場景中的公司職員、合作伙伴、老板、管理人員等職業人員進行語言活動，提高學生職場所需語言能力，增強學生在勞動力市場上的競爭力，以緩解人才供給與國家經濟發展需求的矛盾。

基于能力本位的商科ESP教學模式，還可進一步研究提高學生職場所需語言能力，授課教師所需的職業能力和學校可提供的支持。