雙創能力培養與高校管理類專業校企協同育人的改革思路
——以山東華宇工學院為例

閔凡萍

（山東華宇工學院，山東 德州253034）

開展具有開拓性與原創性的創新創業活動是建設現代化強國的戰略支撐，針對大學生開展創新創業教育、提高學生的創新創業能力成為推動新時代國家創新發展、深化教育改革的應有之義。新時代教育背景下，學生創新精神和創業意識的培養成為高端應用型人才培養的新要求。創新創業作為基于技術、產品、品牌、服務、商業模式、管理、組織、市場和渠道創新的特殊活動，能力培養需要協同政府、學校和企業各方主體力量勠力同心、協同育人。校企協同育人，聚焦雙創能力核心目標，深化參與各方主體之間的協同層次，對推動高等教育向縱深方向改革具有非常重要的作用。

山東華宇工學院作為應用型本科高校，堅持走以人才培養為核心的內涵式發展之路，在深化教育教學改革和創新育人模式等方面成效顯著。學校針對管理類專業積極開展產教融合，思考管理類專業對接學校辦學特色和區域產業的校企合作模式，在經濟管理學院開展校企合作育人實踐，取得了一定的成果。

為更深入細致地了解管理類專業學生的創新創業能力現狀和校企協同育人模式的問題，本文基于雙創能力培養現狀的協同育人視角，通過線上線下多種方式針對管理類專業學生和社會、企業等開展問卷調查和深入訪談，深入了解當前我校管理類專業學生的創新創業能力與校企協同育人現狀，并分析存在的問題及原因，針對學生的雙創能力培養開展校企協同育人模式提出對策建議。

一、前期調查問卷設計及實施情況

針對雙創能力情況的問卷調查面向山東華宇工學院經濟管理學院全體學生和與之相聯系的企業，通過線上QQ群、微信群、釘釘交流群和線下等方式，按照全面調查與抽樣調查相結合的方式，采用便利抽樣和配額抽樣抽取樣本1000人次。調查問卷根據調查對象不同，分為針對管理類專業學生的問卷、針對社會企業滿意度反映情況及針對校企協同育人模式情況三類。

其中針對管理類專業學生雙創能力、社會滿意度及校企協同育人情況的調查問卷內容主要從調查對象基本情況、創新創業能力表現及評價和校企協同育人模式評價情況等方面入手。抽樣選取的學生專業類別主要有財務管理專業、物流工程專業、商務英語專業、工業工程專業、人力資源管理專業和連鎖經營管理專業，所占比例分別為26%、21%、16%、7%、25%、5%。

在發放的1000份調查問卷中，共回收993份，有效回收率為99.3%，借助SPSS和Excel軟件對問卷進行數據統計分析，用聚類分析法分析被調查者專業背景、創新創業意識情況和創新創業能力狀況等；用因子分析法分析影響管理類學生創新創業能力與協同育人的關聯因素；用相關分析法分析影響學生雙創能力要素與社會企業需求的內在關系，構建針對學生的雙創能力協同培養的統一規劃流程和框架設計，形成管理專業學生協同育人模式改革方案思路建議，為社會培養高素質的雙創人才。

二、校企協同育人創新創業教育情況現狀

根據調查問卷的數據收集，借助SPSS和Excel軟件進行統計分析，用聚類分析法、因子分析法和相關分析法進行研究，得出如下結論：

1.校企協同育人未深入涉及創新創業教育，教育理念認知不足，機制不健全。

創新創業教育的原創性與開拓性決定了多元主體參與的必要性，需要關注多元化育人主體的共同利益訴求，搭建完善的協同育人機制實踐平臺。但是目前校企協同育人仍流于形式，校企協同育人創新創業教育理論與實踐內容并未融入其中，對雙創教育理念認知不足。

例如，通過問卷分析可以看出，被調查者對校企協同育人創新創業教育內容知之甚少，僅有15%的學生表述“非常了解”，38%對此表示“一般”，近五成的學生表示“不了解”，說明校企協同模式未深入涉及創新創業教育，學生對創新創業教育的認識抽象，知曉度不高。

2.管理類專業校企合作層次低、合作關系松散，合作模式缺乏深度。

應用型高校與企業進行深度合作才能真正達到協同育人產教融合的教育效果，目前一些企業缺乏參與合作的積極性和利益吸引點，不能將培養人才融入企業價值鏈，主要依靠校企社會關系維系，校企協同育人缺乏有效的合作模式。育人方式限于企業為學生提供企業參觀機會及實習機會，合作層次較低，合作關系短期松散，導致校企合作的產教融合缺乏規范性，浮于表面。

通過問卷分析可以看出，被調查企業和被調查對象對校企協同育人的形式和內容表示不滿，僅有12%的學生表述“滿意”，39%對此表示“一般”，近五成的學生表示“不滿意”，說明校企協同模式缺乏深度，合作層次低、合作關系松散。

3.管理類專業學生對雙創教育認同感不高，創新意識淡薄，創新創業能力不足。

開展創新創業教育是建設教育強國，深化教育改革和培養創新人才的迫切要求，具有新時代的育人屬性，是培養高端應用型人才的關鍵和必經之路。但是目前管理類專業學生對創新創業教育的認同感并不高，創新意識比較淡薄，創新創業能力和表現明顯不足。

例如，當被調查對象被問及“您認為學校的創新創業教育對大學生是否有必要”時，僅有11%的學生反饋為“有必要”，20%的學生認為“無所謂”，近七成學生反饋為“沒必要”。當被調查對象被問及“您有創新創業項目或經歷嗎”時，僅有9%的學生反饋為“有”，91%的學生認為“沒有”。說明目前管理類專業學生對創新創業教育認知度和認同感不高，創新創業意識淡薄，創新創業能力不足。

4.創新創業教育師資力量薄弱，教師職教能力弱，職業敏感度低。

高質量的創新創業教育必然需要高素質的創新創業師資力量。雙創教育不僅需要融入傳統的素質教育，培養學生的專業技能和社會責任感，而且需要培養學生的創新意識思維，并與專業教育聯系提高實踐創業技能，需要一流專業教師深度挖掘學生的創新開拓思維，積極引導學生創新創業。但目前創新創業教育師資力量薄弱。一線教師的創新創業意識和能力均不足，教師的職教能力弱，職業敏感度和行業結合度低，缺乏執教競爭力。

例如，當被調查對象被問及“您認為學校教師的創新創業教育水平如何”時，僅有5%的學生反饋為“很高”，16%的學生認為“一般”，近八成學生反饋為“較差”。當被調查對象被問及“您對教師的創新創業教育水平滿意嗎”時，僅有8%的學生反饋為“滿意”，92%的學生認為“不滿意”。說明目前管理類專業學生對教師的創新創業教育水平認同感不高，學校的創新創業教育師資力量薄弱，教師的創新創業意識和執教能力不足。

5.創新創業教育教學考核形式單一，課程體系不完善，教學效果差。

創新創業教育的特性要求教育主體的多元性，多方主體共同參與，共同培養學生在技術、專業、渠道、管理、服務、思維和模式等某一點融入創新思維，雙創教育需要多方主體參與，引導學生進行創新創業學習和實踐。目前我校課程建設缺乏多方參與主體，課程培養目標和授課形式脫節，課程體系不完善，創新創業教育課程開設不足，教學形式和考核方式缺乏科學性，學生在學習過程中缺乏興趣和參與熱情，教學水平不高，教學效果較差。

例如，通過問卷分析可以看出，被調查對象對學校的創新創業教育教學考核形式和內容表示不滿，僅有8%的學生表述“滿意”，31%對此表示“一般”，近六成的學生表示“不滿意”。被調查對象被問及“您認為學校的創新創業教育課程體系和授課方式能夠顯著提高你的雙創能力嗎”，僅有7%的學生表述“能”，21%對此表示“一般”，近七成的學生表示“不能”。這說明創新創業教育教學考核形式單一，課程體系不完善，教學效果不佳。

三、基于學生雙創能力培養的協同育人改革思路

在高校創新創業教育深入發展的背景下，本文根據區域發展趨勢，對山東華宇工學院管理類專業學生的雙創能力培養與協同育人進行統一規劃設計，擬形成符合學校實際的協同育人模式改革思路。

1.完善多元主體協同育人人才培養方案，實現專業教育與雙創教育的深度融合。

創新創業教育應堅持以學生為主體，圍繞人才培養目標，以專業教育為基石，創新思維培養為指導，將創新精神、創新創業能力培養融入人才培養的全過程和各個環節，完善多元主體協同育人人才培養方案的制訂。

深刻發掘管理類各專業課程的創新創業教育資源，優化專業教育和實踐教學環節，將雙創能力素質拓展納入課程教學體系。根據專業特點融入創新思維方法，實現專業教育與雙創教育的深度融合。

2.積極選優配強“三師一體”創新創業教育導師，加快推進多元主體協同育人。

創新創業活動的原創性和開拓性決定了良好的雙創教育必然依托優良的師資團隊。頂尖的創新創業師資團隊是培養創新創業型高端人才的支撐和保障。高校應針對不同階段不同專業學生的職業發展需求，立足創新創業教育角度，集聚雙創教育資源和要素，優化激勵機制，吸引優秀教師加入協同育人團隊，構建“雙創教師+專業教師+實踐教師”“三師一體”創新創業教育導師團隊，加快推進多元主體協同育人師資建設。

3.優化多元主體實踐基地，鼓勵引導專業學生積極參與創新創業訓練。

鼓勵引導學生積極參加雙創技能競賽、開展學生職業發展創業實踐活動是推動雙創教育向縱深發展的必然路徑。根據人才培養方案，加大資金投入力度，積極搭建學生多元主體實踐基地，拓展學生創新創業渠道。整合優化校內場地、實踐教學資源，建立校內低成本全要素開放式大學生創新創業教育孵化基地，以校園社團文化活動為雙創載體，積極開展多種類型創新創業訓練。積極尋求利益共同點，引導校外社會組織和各類企業協同構建創新創業實踐基地建設，通過企業實際管理項目引導吸引學生創新創業熱情，參與創新創業訓練，提高學生的創新創業能力，實現培養應用型高端人才的目標。