高職“1+1+1”人才培養模式略探
——以河南護理職業學院康復治療技術專業為例

劉曉輝 劉 瑩 鐘啟璘

（河南護理職業學院，河南 安陽455001）

人才培養目標的實現，關鍵在于建立健全人才培養體系和相關的配套政策，使德育揚善、智育啟真、體育健身、美育塑心、勞育立行相互促進，推動學生德智體美勞全面協調發展［1］（2）。河南護理職業學院康復治療技術專業自2015年開始，先后與安陽地區醫院、洛陽正骨醫院等多家醫院和企業進行多次深入合作，逐步確立“面向市場、服務發展、促進就業”的辦學方向，形成“1+1+1”人才培養新模式。在新模式實施過程中，對加強師資隊伍及質量管理體系的建設提出更高的目標和要求。

一、“1+1+1”人才培養模式的內涵

“1+1+1”代表三個培養階段，即對學生實施分段教學。第一學年在學校完成公共基礎課、專業基礎課的教學，由學院老師任教；第二學年將學生安排在教學醫院，由醫院有臨床經驗的康復醫師、康復治療師采用工學交互的培養模式完成專業核心及專業拓展課程的教學，使學生邊理論邊實踐，邊上課邊去臨床見習。第三學年在實習醫院完成頂崗實習。

二、加強師資隊伍建設

師資隊伍建設狀況直接影響高職教育可持續發展和高職人才培養［2］（68-70）。建設高水平的師資隊伍是高職院校內涵發展的前提條件，加強“雙師型”師資隊伍建設是“1+1+1”人才培養模式實施的根本保證。加強師資隊伍建設從以下幾個方面進行：

（一）重視師資隊伍結構建設

教師是高校辦學和育人的主體，是立德樹人的關鍵。高校需要充分發揮教師投身教育教學的主動意識與主體作用［3］。為確保“1+1+1”人才培養模式的順利實施，需要由學校康復專業優秀教師+臨床康復專業技術人員共同組建一支專兼結合、結構合理、德技雙馨，具有“繼承、協作、開拓、創新”團隊文化的“雙師型”優質教學團隊。同時要求本專業學生數與本專業專任教師數比例不高于25∶1。參與分段教學的師資團隊，至少培養或引進專業帶頭人1名—2名，具有高級專業技術職稱、較豐富的臨床康復經驗，能夠把握專業辦學方向，且具有較強的教學科研能力與較高的管理水平。能帶領本專業教學團隊承擔省級及以上教改科研項目、主持專業課程開發與教材編寫，加強校企學術交流與教研合作，負責康復治療技術專業建設。培養或引進5名—7名骨干教師，負責專業核心課程建設。要求具有康復治療或康復醫學專業背景的本科及以上學歷，其他專業教育背景的教師應具備至少2年以上時間在三甲等綜合性醫院康復醫學科或省級以上康復醫療機構工作的經歷，取得高校任職或相關職業任職資格，具有較強的教學能力，能勝任專業理論教學和實踐教學工作。

（二）加強“雙師型”團隊建設

近年來，經濟合作與發展組織（OECD）推出高等教育學習成果評價項目（AHELO），把人才培養質量作為高校教育評估的核心內容，通過對畢業生的學習成果進行評估判斷學校的教育質量，并以此指導高校改進教學［4］（70）。

“雙師型”教師是校企合作“1+1+1”模式人才培養的實施者，優秀的“雙師型”教師能夠及時洞察、預測行業發展變化和人才供求信息，熟悉高職專業方向、課程設置、專業技能等教學內容，是溝通社會實踐和教學改革的橋梁。“雙師型”教師能夠使高職課程改革和專業設置更具有針對性、實用性和時效性。通過選聘醫院兼職教師、本校教師在職培養及優秀人才引進，打造一支師德高尚、基礎理論扎實、教科研能力強、實踐教學能力突出、專兼結合的“雙師型”的優秀教學團隊。合作醫院參與教學的兼職教師，需取得高校任職或相關職業任職資格，具有較強的教學能力，能勝任專業理論教學和實踐教學工作。學校為醫院兼職教師提供崗前教育教學技能培訓，幫助他們取得相應的教育教學資格，探索出培養“雙師型”教學團隊的新途徑。同時，安排學校專職教師到企業進行專業實踐，定期到合作醫院臨床一線頂崗鍛煉，通過臨床實踐，既提高專職教師的實踐教學能力，又隨時了解康復治療技術專業的新療法、新技術，并及時補充反映到教學當中。鼓勵學校專職教師通過各種形式的培訓和學習取得相關執業證書，為確保教學質量，要求專職任課教師必須具有專業相關執業證書，全部為“雙師型”教師。

（三）加強人文素質建設

分段教學任課教師不僅要有較強的專業技術能力，還要有較高的人文素養。①具有美好的情趣和豐富的文化底蘊，注重培養和保護學生的興趣和愛好。②具有正確的價值觀，有愛崗敬業、無私奉獻的精神，能將自己擁有的知識和創新精神無私地傳授給學生，注重培養學生的創新精神。③熱愛學習，學習名師的優良品質、為人處事的態度，豁達的思想，先進的育人理念等，不斷提高修養。④具有優良的反思意識，反思教學方法，反思育人過程與手段等，在反思中前進，不斷完善自己。還應具備健康的情感、堅強的意志、穩定的態度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等。

三、建立健全質量管理體系

完善的教學質量管理體系，能對參與教學活動的各個要素進行合理的調度，對教學過程的各個環節進行有效控制，達到預期的質量標準［5］（32-34）。學校應做好教學前、教學中和教學后全方位、全過程監控。教學前監控包括對專業設置、人才培養目標、教學大綱和教學方案進行科學的評價，以制定符合學生需求的人才培養標準。教學中監控是對人才培養過程或教學過程進行監控，如教學督導、教學檢查、同行評教、學生評教等，保證教學過程不偏離人才培養目標。教學后監控是指對教學效果的考核評價和評價信息反饋，以保證教學計劃執行和教學質量持續提高。為適應分段教學人才培養模式，河南護理學院康復治療技術專業不斷加強管理建設，完善監控機制，在做好教前監控的基礎上，形成一套科學的質量管理監控體系。

（一）有效的運行機制

1.完善教學管理組織。我院建成“院長——教學副院長——教務處——教學系（部）——教研室”的教學組織管理體系，并聘請部分教育專家、醫院領導、行業專家和骨干教師參與學校教育教學管理，組建“康復治療技術專業建設指導委員會”，成立“專業建設工作領導小組”等。在教務處的整體組織協調下，系（部）全面負責分段教學的協調管理工作。不斷突出院部組織與管理教學的中心地位，突出教學系部在教學建設與改革中的關鍵作用。

2.健全管理制度。嚴格執行教育主管部門各項文件規定，結合我院實際，制定完善教學、學生管理各項規章制度，并匯編成冊；切實做到教學管理規范化、制度化，保證教學管理水平和教學質量的不斷提高。

（二）科學的教學質量監控體系

1.成立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會由專業帶頭人、專業水平高且具有一定管理經驗的一線教師、教學管理人員、具有較高專業技術水平和豐富臨床經驗的行業專家及行業優秀兼職教師共同組成。負責組織專業建設、改革、發展的研究，提出人才培養目標、人才培養模式、專業設置調整的建議、意見和發展規劃；對專業課程教學計劃、教學大綱的制定、課程結構的調整、教材的選用及師資隊伍建設提出指導性意見和建議；開展畢業生追蹤調查，分析、評價教學質量。

2.建設人才市場調研隊伍。組織專業教師和輔導員組成專業人才市場調研隊伍，對人才市場及康復治療技術專業人才的需求變化進行及時跟蹤反饋，對康復治療技術專業畢業生的就業情況進行跟蹤調查，根據需求變化適時調整人才培養方案。

3.建立教學信息反饋組織體系。建立教學信息反饋系統，成立專職教學督導小組和學生、教師教學信息員隊伍，對任課教師的教學態度、教學方法、教學手段、教學效果、教學內容等方面能夠及時做出比較公正客觀的評價［6］，形成可操作的教學信息反饋系統。

4.實施校內外同步監控。校內建立教師與學生、教研組、醫學技術系、教務處四級教學監控網絡。教師與學生以自我監控和隨堂監控為主，隨教學過程進行；教研組以抽查形式為主；系部與教務處負責對理論教學過程、實驗實訓過程、醫院臨床實習過程等實施監控。校外由學校康復治療技術專業建設指導委員會、企業培訓部、臨床帶教老師實施監控。形成學院、合作醫院、實習基地、系部、教研室、學生教學信息員、患者多維度聯合督導機制。

5.建立校院結合的教學督導機構。建立學校、醫院聯合教學督導機構，定期進行教學工作檢查。檢查內容包括教學文件的書寫和制定及理論課教學、實訓課教學及臨床見習實習各教學環節。由學校教務處制訂教學檢查方案，專業所在系負責聯合培養教學醫院的常規教學檢查，聯合培養教學醫院組織本院教師參與學校及系組織的教學檢查工作。定期到實習醫院檢查學生實習情況，征求帶教老師意見，抽查考核學生的技能操作。