應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生工匠精神培育淺探

高 慧

（山東華宇工學(xué)院 圖書館，山東 德州253023）

1.“工匠精神”的內(nèi)涵

在中國古代，“工匠”首先指的是木匠、鞋匠、鐵匠等，“工匠精神”表現(xiàn)為德藝雙馨，不但要求技藝精湛，更要求以德勝人，存在德、藝雙重要求。新時(shí)代的“工匠精神”從思想、目標(biāo)和行為層面理解。第一，在思想層面上，工匠精神是對職業(yè)高度認(rèn)同、敬業(yè)樂業(yè)的精神。有高度的工作責(zé)任感，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，持續(xù)關(guān)注行業(yè)專業(yè)的發(fā)展，時(shí)刻對職業(yè)、專業(yè)保持高度的熱情，刻苦鉆研，不斷進(jìn)步。第二，在目標(biāo)層次上，工匠精神是精益求精的品質(zhì)追求。要追求完美，反復(fù)改進(jìn)，不斷進(jìn)步。第三，在行為層面上，工匠精神是對工作學(xué)習(xí)的專心專注，知行合一。要對工作學(xué)習(xí)高度專注，有著全情投入的狀態(tài)，善于學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，不斷打造精品。

2.山東華宇工學(xué)院構(gòu)建“工匠文化”三全育人體系

華宇工學(xué)院基于創(chuàng)新思想政治教育、凝練專業(yè)文化教育、開展職業(yè)規(guī)范教育、深化傳統(tǒng)文化教育，通過推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，創(chuàng)新“第一課堂”教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)“四個(gè)課堂”聯(lián)動，構(gòu)建全過程全方位育人體系；深化產(chǎn)教融合育人模式，實(shí)現(xiàn)校企人才共育；推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；以技能大賽為抓手，提高學(xué)生專業(yè)技能；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新型高技能人才；著力推進(jìn)“五個(gè)教育”創(chuàng)新，提高學(xué)生文明素養(yǎng)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的工匠文化三全育人體系。

2.1構(gòu)建“工匠文化”育人組織。

學(xué)校中所有部門、所有教職工都負(fù)有“工匠文化”育人的職責(zé)。依托現(xiàn)有教學(xué)單位，合理安排“工匠文化”各單位職責(zé)。基礎(chǔ)教學(xué)部主要承擔(dān)了我校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。思政部承擔(dān)學(xué)生思想政治理論課教學(xué)和德育課程教學(xué)，通過課程改革加強(qiáng)“工匠精神”的宣傳教育環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠價(jià)值觀文化。各學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，工程訓(xùn)練中心主要承擔(dān)金工實(shí)習(xí)和部分專業(yè)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練課程的教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)部門負(fù)責(zé)加強(qiáng)“工匠精神”教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠行為文化。

2.2制定“工匠文化”育人制度。

工匠文化三全育人體系是我校為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，積極推動大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)校全體職工對大學(xué)生在校期間全方位、全過程的培育指導(dǎo)作用而建立的長效育人機(jī)制。

2.2.1高度重視，科學(xué)規(guī)劃。

本科學(xué)生就業(yè)需高度重視、精心研究、科學(xué)規(guī)劃、全程育人。要從長遠(yuǎn)考慮，從學(xué)生步入大學(xué)校園開始規(guī)劃，從思想引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2.2全員參與，任務(wù)到人。

做好學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作群策群力，根據(jù)學(xué)院每年招生人數(shù)，將任務(wù)分配到人。根據(jù)近年我院招生規(guī)模每年4000人左右（具體以每年招生規(guī)模為準(zhǔn)），具體任務(wù)分解為：全院老師每人隨機(jī)分配數(shù)名學(xué)生。

2.2.3明確職責(zé)，強(qiáng)化過程。

學(xué)院全面育人體現(xiàn)為全程育人、全員育人和全方位育人，教師通過規(guī)劃目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，具體應(yīng)做到如下幾方面：

（1）掌握本人所指導(dǎo)的學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，及時(shí)掌握他們的思想動態(tài)。每學(xué)期與指導(dǎo)學(xué)生交流至少2次，每學(xué)年交流至少4次，并做好詳細(xì)記錄。

（2）根據(jù)學(xué)生在校期間的綜合考評情況，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯并不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)生在校期間思想、學(xué)習(xí)、環(huán)境等方面變化情況調(diào)整職業(yè)目標(biāo)。

（3）要抓好分類指導(dǎo)工作。針對每個(gè)年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教育指導(dǎo)。對大一新生，要抓住入學(xué)契機(jī)，進(jìn)行以入學(xué)教育、專業(yè)介紹、就業(yè)前景分析為主的指導(dǎo)；對大二學(xué)生開展以課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、行業(yè)前景介紹分析為主的指導(dǎo)；對大三學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、目標(biāo)分析（就業(yè)、升學(xué)、出國）、考研指導(dǎo)等為主的指導(dǎo)；對大四學(xué)生，主要以就業(yè)指導(dǎo)（求職技巧、職業(yè)道德）、就業(yè)推薦、就業(yè)心理疏導(dǎo)（職業(yè)心理轉(zhuǎn)變）、考研指導(dǎo)、公務(wù)員備考等工作為重點(diǎn)，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化過程育人。

2.3完善育人評價(jià)體系和考評機(jī)制。

一是要將工匠精神育人作為人才培養(yǎng)最重要權(quán)重納入教師成果評價(jià)中，通過合理有效的制度避免教師重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐，在以人才培養(yǎng)為中心的評價(jià)體系中，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)體系的學(xué)科建設(shè)、文化傳承與創(chuàng)新、社會服務(wù)等過程中。通過完善人才培養(yǎng)體系，增加廣大教師為國育才的使命感和責(zé)任感。

二是要完善學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理辦法。將工匠精神教育納入學(xué)生基本素質(zhì)測評中，主要是工匠精神在學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與社會工作、技能培訓(xùn)等內(nèi)容中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行考評。我校通過加強(qiáng)“德、智、體、美、勞”全方位教育，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力用多維視角評價(jià)學(xué)生的成長成才過程，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的目標(biāo)。

3.“工匠文化”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的實(shí)施策略

山東華宇工學(xué)院在工匠文化育人的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建全員、全過程、全方位的“工匠文化”三全育人體系。實(shí)施“圍繞一個(gè)中心、狠抓兩個(gè)環(huán)節(jié)、提供三項(xiàng)保障、實(shí)施四步走”的“1234”“匠人”培養(yǎng)戰(zhàn)略。

3.1“一個(gè)中心”是指以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生“工匠精神”，打造當(dāng)代“匠人”為中心。

《中國制造2025》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、技能人才。”中國想要從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”，想要把資源優(yōu)勢變?yōu)閯?chuàng)新優(yōu)勢，離不開工匠精神的支撐，更需要繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的匠人。“中國制造2025”迫切需要的就是具備工匠精神的高素質(zhì)人才。教育作為國家發(fā)展的基石，肩負(fù)著培育具有工匠精神高素質(zhì)人才的責(zé)任與使命，應(yīng)用技術(shù)型本科高校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要基地，更要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造擁有工匠精神的高素質(zhì)人才。

3.2“兩個(gè)環(huán)節(jié)”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)“工匠精神”的宣傳教育環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠價(jià)值觀文化。

技能人才是我國人才資源的重要組成部分，在推動社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而我國大學(xué)生愿意從事基層崗位技能工作的比例不足，普遍認(rèn)為高等教育的目的即實(shí)現(xiàn)人生跨越，從事的是白領(lǐng)，甚至金領(lǐng)。除了一些大學(xué)生及家長的社會價(jià)值取向存在偏差之外，社會各其他相關(guān)主體存在將工匠精神膚淺化的社會傾向。有的學(xué)校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程，但只停留在表面，沒有深入研究就業(yè)市場需求，沒有讓學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)認(rèn)識不足，對待工作的選擇較盲目，缺少職業(yè)精神。

雖然有些學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就安排了入學(xué)教育，提倡工匠精神的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課程，對專業(yè)的認(rèn)知還停留在表面，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，效果往往是不理想的，學(xué)校應(yīng)將工匠精神融入校園生活的各個(gè)方面，注重宣傳教育，潛移默化地營造工匠精神育人環(huán)境。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)“工匠精神”教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠行為文化。

除了在校園形成工匠精神的氛圍外，在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)更是必不可少，學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)就應(yīng)將工匠精神融入其中，把工匠精神貫穿教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

此外，還要加強(qiáng)教師的校外工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)授課教師是畢業(yè)直接來學(xué)校工作的，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往紙上談兵，使得學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候只具備理論而缺乏實(shí)際操作技能。

除此之外，學(xué)校的實(shí)習(xí)基地是工匠精神很重要的培養(yǎng)場所和體現(xiàn)的地方，學(xué)生如何將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的工匠精神，離不開學(xué)校學(xué)習(xí)基地的保障。

3.3“三項(xiàng)保障”是指制度保障、師資力量保障、經(jīng)費(fèi)保障。

首先，要有強(qiáng)有力制度保障。在國家的政策扶持下，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)盡快出臺相關(guān)的制度，保障為院校的師生開啟提升通道，只要他們愿意提升自己，就應(yīng)該有更多的機(jī)會。

其次，師資力量得到保障。在學(xué)校里教師向?qū)W生傳授知識與技能，愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越的品質(zhì)都是對學(xué)生工匠精神的引領(lǐng)，讓學(xué)生感同身受，使工匠精神的內(nèi)涵在潛移默化中得到強(qiáng)化。教師在上崗前首先要完成自我塑造，通過身體力行，開發(fā)學(xué)生潛能，將技以載道作為教育的核心價(jià)值觀，傳導(dǎo)給學(xué)生。

最后，學(xué)校應(yīng)給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校應(yīng)給予實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)充足的經(jīng)費(fèi)保障，在改善教學(xué)條件、加強(qiáng)人才引進(jìn)、強(qiáng)化硬件建設(shè)、拓展師生培訓(xùn)等方面予以傾斜，確保經(jīng)費(fèi)隨辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大而逐步增長。

3.4“四步走”即培育大學(xué)生“工匠精神”的四條育人路徑。

一是打造高校工匠館，弘揚(yáng)“工匠精神”，深入開展大學(xué)生思想教育宣傳教育活動。為了培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)校將工匠精神融入校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程中，融入工匠精神。通過建設(shè)高校工匠館，不定期舉辦沙龍、演講、論壇、技能比賽等活動，深入領(lǐng)悟工匠精神的意義，讓工匠精神真正駐守在每一位學(xué)生的內(nèi)心。

二是加強(qiáng)課程改革建設(shè)，把“工匠精神”培育引入課堂教學(xué)，加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)。在專業(yè)與課程建設(shè)中，學(xué)校以學(xué)院為單位，在制定課程教學(xué)目標(biāo)、過程和評價(jià)等環(huán)節(jié)融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，彰顯應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)特色。

三是打造“工匠室”，實(shí)施項(xiàng)目化精工實(shí)踐教學(xué)。通過項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程化和職業(yè)化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。

四是加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合，抓好學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育現(xiàn)代企業(yè)需要的“匠人”。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方式上突出“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，通過師徒結(jié)對，手把手地指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中通過交流向?qū)W生傳遞執(zhí)著專注、精益求精、知行合一的工匠精神。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，通過與企業(yè)員工深度融合，自覺接受企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，得到全面鍛煉和培養(yǎng)。