工匠精神與應用型本科高校思政教學

傅永梅

（山東華宇工學院 圖書館，山東 德州253000）

一、工匠精神的內涵和品質要求

（一）工匠精神內涵。工匠精神產生于社會生產與實踐中，是工匠展現出的顯性特征，在社會發展的不同時期，工匠承擔的工作任務和發展使命存在差異，精神內涵也會發生不同程度的改變。因此，工匠精神既是群體性廣泛的概念，又是動態發展的概念。當前，在學術領域部分學者將工匠精神定義為工匠對工作精益求精，對產品精雕細琢，對自身發展有著足夠的信心，在崗位中保持全部的熱情與活力，追求完美和極致的表現。筆者認為，可以將工匠精神體現出的良好品質總結為崗位工作者在工作中體現的愛崗、敬業、無私奉獻精神的集合，是工作者在思想和行為方面的導向和追求。在我國社會轉型的關鍵時期，工匠精神可引導社會主義建設者和我國勞動人民向著更好的方向發展，通過不斷促進生產力發展滿足社會各領域的需求，為更好地建設民主、富強、文明、和諧的社會提供精神支撐和保障。

（二）工匠精神的基本品質要求。品質作為精神的內化，任何一種精神都在品質方面有著不同的要求。正是匠人對高品質的極致追求，才能使其在工作中追求卓越、精益求精，以更加專注的態度完成各項工作。具體而言，工匠精神的基本品質要求包含以下幾方面：一是愛崗敬業。在黨的十九大會議中，習近平總書記對社會主義價值觀做了具體的論述，并將敬業精神放到重要的位置，可見在新時期加強愛崗敬業精神的重要性。愛崗敬業可具體分為“愛崗”和“敬業”兩部分，其中愛崗主要是行業從業者對自身工作的認可的熱愛，而敬業則是在工作中利用嚴肅和專注的態度對待每一項工作任務，追求完美和極致。“愛崗”和“敬業”是相互支撐和依存的關系，“愛崗”是“敬業”的前提，而“敬業”則是對“愛崗”的升華。這兩種重要的品質都是工匠精神的重要體現，也是具備工匠精神的必要前提。二是誠信勤勉。在社會主義現代化建設的重要時期，全社會都在推崇恪守承諾的誠信品質，弘揚勞模精神，在社會內涵建設中讓誠實做人勤勉工作的品質蔚然成風。誠信在工作領域的具體表現為職業人固守承諾，不出現失信的問題。勤勉指依據崗位的具體要求，以勤懇認真的態度對待每一項工作內容，更加踏實和勤奮地工作。這兩種品質是職業人提高工作完成水平的重要前提，也是工匠精神應具備的基本。三是奉獻和精業。奉獻品質體現工作領域具體指將自身交付于崗位，以無私付出的態度指導行動，更好地扎根于崗位，并奉獻于崗位。精業是指在崗位追求極致，利用精湛的技藝更高質量地完成工作。這兩種品質都是工匠精神的重要內容，也是其所追求的極致。

二、工匠精神融入應用型本科高校思政教學中的必要性

（一）社會主義價值觀對當代大學生的要求。工匠精神作為職業人在崗位中體現出的精神品質，主要內涵與我國社會主義價值觀倡導的愛崗敬業精神相一致，崗位從業者為工作奉獻一生，并在工作中展現良好品質和道德素養，正是我國社會主義價值觀對當代青年群體的品質要求。在工匠精神中，最可貴的品質是在完成基本工作任務的同時，依照行業的標準對產品品質嚴格要求，在崗位中形成自覺的態度。在我國發展歷程中，形成的“鐵人精神”“兩彈一星精神”“航天精神”等，都是工匠精神在長期傳承中的升華，成為我國優秀品質和精神的重要組成。當代社會，各個崗位對人才品質和素養方面的要求不斷提升，應用型本科高校作為培養應用型技能人才的主要陣地，承擔著培養具有工匠精神的人才的重要使命。在此背景下，應用型本科院校應以思政課堂為主要載體，重新定位人才培養目標。應突破傳統教學的瓶頸，以工匠精神內涵為引領，在培養大學生專業知識和專業技能的同時，培養精益求精和創新創造的優秀品質，為社會培養出具有工匠精神的應用型高技能人才，以滿足當代社會對應用型人才的需求。

（二）實現應用型本科高校思政教育現代化建設的必然選擇。工匠精神不僅是對職業人品質的呼吁，還是社會和教育發展的驅動力。工匠精神提倡的重要思想及工作品質，是社會主義價值觀的主要內容，更是應用型高校培育當代技能型人才的要求。因此，將工匠精神的培育融入應用型高校教育中，是思政課程主要承擔的任務，更是實現應用型本科高校思政教育現代化建設的必然選擇。一方面，在我國社會重要轉型時期，要想實現中國制造到中國創造的轉變，需要一批具備工匠精神和創新素養的人才，為各項工作的順利開展和有序進行提供技術和理念的幫助。作為擔任人才培養重任的應用型本科高校，需要加強思政教學和工匠精神的融合，重構思政教育體系，更高質量地完成人才培養重任。另一方面，對于高校思政教育而言，要想完成現代化建設同樣需要以工匠精神要求自己，在深化教育改革的背景下不斷創新創造，以立德樹人為教育目標，將人才培養計劃落實到課程中，以提高應用型人才培養的整體性質量。

（三）提升應用型人才培養質量的現實需求。對于工匠精神的培育，從宏觀來看是國家和社會承擔的責任，從微觀來看關系到各大高校和整體教育系統，是高校提高人才培養質量的關鍵。結合應用型本科高校人才培養現狀來看，部分高校仍存在理論與實踐相脫節，應用型人才基礎技能和素養發展不全面的問題。針對這種情況，高校在重新構建人才培養體系的過程中，應突出自身在應用型人才培養方面的優勢，加強與社會和企業之間的溝通互動，建立良好的協同育人關系，搭建教育和崗位對接的橋梁，突破不同領域在人才培養方面的限制。具體而言，就是高校對于應用型人才的培養，不但要聚焦在職業技能和能力方面，還要將工匠精神融入教學和實踐中，加強對學生社會責任感、創新能力、審美意識的引導，使學生在教師的引導下具備工匠精神所要求的品質，實現能力、技巧、品質方面的協同發展。通過教育教學方式的轉變，相信應用型本科高校能夠在服務學生成長和發展方面獲得一定的成果，滿足社會對于應用型人才的需求。

三、工匠精神融入應用型本科高校思政教學的路徑

（一）落實國家應用型人才培養政策，為思政教學提供制度保障。一，高校應完善工匠精神培養制度和政策。近幾年，我國黨和中央針對應用型人才培養工作先后出臺相關政策和文件，并強調培養創新型和技術型人才，是組建具備工匠精神勞動者團隊的主要途徑，進一步將應用型人才培養上升至戰略角度。針對這種要求，我國應用型高校應加強教育制度改革，構建利于工匠精神培養的思政課程體系，落實職業能力和素養培育至思政課堂中，并貫穿于教學全過程，完善具備工匠精神技能人才培養的制度保障。二，增加工匠精神在思政教學評價中的比重。在考察學生思想和素養發展現狀時，除基礎性的人文知識考核和實踐操作檢驗外，教師還應將工匠精神和品質作為工作的考核標準。在學生完成學習任務時，應以更加精益求精的態度要求學生，并以任務完成程度為依據，解決學生存在的急于求成的心理問題，增強學生在學習中的專注力，并通過實踐增加學生的責任感，提高學生對自我完善和自我提升的重視程度。三，高校應建立工匠型人才培養激勵制度。一方面，高校可在學生學習過程中向學生宣傳社會和企業所建立的工匠人才激勵政策，鼓勵學生加強自我完善，提高自我修養和素質，爭做新時代的工匠人。同時，還應在校企合作之初，與企業簽訂相關協議，在學生進入企業后設置相關的激勵條件，使人才獲得應有的待遇和獎勵。另一方面，高校可在思政課程中設置相關的獎懲制度，對于教師安排的學習任務，能夠以敬業態度對待，并給予保持精益求精精神的學生物質和精神的鼓勵。對于學習態度消極不配合教師的學生，要給予相應的批評，使學生更加清楚地了解思政學習要求，并通過課程引導不斷提高職業素養，滿足思政課程的要求。

（二）構建校企合作育人模式，協同企業完成工匠精神的培育。工匠精神源于生產實踐，又反作用于企業生產中，是企業發展和建設的重要精神指引。對于應用型高校而言，為滿足社會對工匠型人才的需求，高校應加強和企業的合作，將企業生產和工作產生的工匠精神融入人才培養的全過程，為高校思政教學帶來助力。其中，校企合作作為高校聯系企業的重要平臺，高校可促進與企業技術方面的溝通，并形成協同育人的友好關系，通過共同建設實訓基地，完成對工匠型學生的培養，同時滿足企業人力資源方面的需要。在合作育人工作中，院校可借助企業在設備和技術方面的優勢，安排學生進入企業進行實訓，了解行業對人才技能和素養的要求，并受到企業文化的熏陶，達到環境與人的目的。企業可在學生中挑選一批具備工匠品質的人才為主要培養對象，將更多企業經營之才安排到校園內，擔當職業技能培養工作，為學生傳遞工作經驗和心得體會，解決學生在就業和擇業方面的困惑，促進工匠精神的落實和踐行。

（三）加強思政教育引領，突出思政課堂中工匠精神的人文熱度。思政課堂作為培育工匠人才的主要渠道，只有以思政教育為引領，并發揮育人價值，才能使學生在潛移默化中形成追求卓越的品質，完成工匠精神和品質的建立。在思政課堂教學中，教師可針對部分社會討論熱點，引導學生展開合作討論，并重視思考和論證的過程，在反復思考和論證中，體會到工匠職業素養的重要價值。同時，教師還應發揮思政理論教學人文性的特征，在知識講解中融入工匠品質要求和工匠人的發展歷程，進一步在學生群體中普及工匠精神。在思政實踐教學中，教師可改變為學生設置課外學習任務的方法，要求學生自主探索和自主發現，增強學生實踐練習的主動性，形成認真對待學習任務的意識。還可在實訓中引導學生學習企業文化，了解企業主體人創業的艱辛歷程，使學生明確艱苦奮斗和勤勉敬業是成功的唯一道路，并以此為思想和行動的引領，在實訓中規范自身的操作流程，加強自身精神和素養建設，在不斷改進中形成工匠精神。

四、結語

在應用型本科高校思政教學中，以工匠精神為指引，將工匠精神倡導的優秀品質和理念融入思政教學全過程中，不但可以發揮思政課堂培養大學生工匠精神的作用，保障思想和行為教育的實施效果，還可以促進大學生職業技能和綜合素養的提升，滿足社會對工匠人才的需求。相信在工匠精神的長期熏陶下，大學生的思想認識必然得到提高，必會自覺將自身打造成具有工匠精神的應用型人才，實現穩定和可持續發展。