基于“以學生為中心”理念的課程教學改革探索
——以“社會工作理論”為例

張 楠

（衡水學院 公共管理學院，河北 衡水053000）

“社會工作理論”是扎實社會工作專業大學生專業理論基礎的重要課程，通過本課程學習，學生能夠理解、掌握各流派理論的主要內容，能夠運用社會工作理論認識、分析社會現象，選擇合適的理論模式指導社會工作實務，并創造性地推動社會工作策略與中國社會的協同轉型。

“社會工作理論”旨在從社會工作理論、發展分析、結構等視角說明社會工作理論的內容和重要性。本課程以當前西方社會工作領域中常用的理論流派為主要分析對象，對社會工作理論的形成與發展、理論流派的代表人物及主要觀點、理論運用的原則與方法等內容進行系統學習，引導學生對這些理論的發展趨勢及存在問題進行思考。本課程強調理論與實踐相結合，將社會工作理論范式的研究和具有本土特色的實務案例分析緊密結合，要求學生將理論應用于預測、解釋和評估情境與行為，為社會工作者如何反應與介入具有獨特歷史、問題及目標的案主提供合理解釋，要求學生學會合理選擇理論并將其與實務相結合。

一、“以學生為中心”理念概述

在教學過程中，教師的教授水平和學生的接受度同時影響教學效果，尤其是如何保障學生最大限度地理解知識，一直是教學改革的重要研究內容。“以學生為中心”理念強調，學生在教學過程中的主體地位，在教學過程中努力營造學生與教師充分交流的學習氛圍，教師力圖利用多種教學方法，增強學生的學習熱情，引導學生獨立思考，并且積極表達自己的觀點。通過教師與學生之間的不斷討論，不僅促進學生對具體知識的掌握，還幫助學生形成專業的思維模式，為今后理論學習與實踐運用奠定基礎。

二、“社會工作理論”的課程特點

1.理論知識多，邏輯性要求較強。

“社會工作理論”主要介紹西方的社會工作理論流派、代表人物及理論觀點，在系統脈絡介紹中，邏輯性的知識較多，理論性較強，除了枯燥的理論知識外，還需要學生對理論形成比較系統的認識，并且對社會學、心理學等相關學科有比較全面的把握。通過課堂教學反饋，很多學生認為該課程理論性較強，較為抽象，理解難度較大。

2.理論背景的學習與本土化研究。

社會工作起源于西方，發展和應用始于西方社會，要全面掌握社會工作理論，要追本溯源，需要在介紹具體理論內容前，首先掌握理論產生的背景與原因，這就涉及西方的歷史學、社會學、人類學、心理學等其他相關學科。理論的學習是為了實際應用，在具體運用理論時要結合中國特有狀況，進行本土化研究，需要加深了解中國特有的環境，通過深入的思考與討論，理論與實際切實融合。

3.提高理論素養，增強實務專業性。

“社會工作理論”通過系統學習有關社會工作的重要理論，提升學生社會工作的理論素養，并通過理論的本土化運用，提升綜合理論水平，在實務中充分體現社會工作專業學生的專業性，增強社會工作服務治療效果。因此，學習“社會工作理論”這門課程，僅掌握理論知識是不夠的，還需要通過不斷地練習，學會如何具體運用，實踐能力的提高既需要在課程設計上有專門的體現，又要有足夠的實踐課程學時，還要注重培養學生參與實踐，將理論運用于具體問題分析的積極性。

三、“社會工作理論”面臨的教學問題

1.如何提升學生學習理論的積極性。

“社會工作理論”這門課程，在教材設計上存在理論知識篇幅多，實踐內容所占比例較小的問題，學習該課程的實際意義無法充分突顯。尤其對于西方社會工作理論背景的介紹，學生感到與中國實際相差較遠，在中國的實際操作性不強，導致學生的學習興趣不大。在與學生的交流中，了解到學生認為學習理論枯燥乏，盡管知道學習理論可以指導實踐，但由于有畏難情緒，仍然不能全身心地投入到實踐中。

2.理論如何進行本土化運用。

在介紹西方社會工作理論背景及內容時，學生有時感到與中國國情不同，如人際交往方式上，中國人重人情，與西方的理念是完全不同的，如果照搬教材理論，運用在實務中會降低社會工作服務效果，甚至產生相反的作用。西方社會工作理論如何在中國發揮作用，如何更好地將西方社會工作理論知識用于解決中國國情和社會工作實際問題，是“社會工作理論”課程教學中面臨的困難。

3.如何在課堂上良好互動。

“社會工作理論”課程理論知識多，最初在課程講授過程中采用傳統的教師講、學生聽的模式，雖然在講授過程中有提問環節，但學生回答問題的積極性不高，問題回答效果不理想。滿堂灌的教學方式不利于激發學生的學習興趣，因此良好的課堂互動尤為重要。如今教學信息化不斷發展，網絡技術與教學融合越來越完善，良好的課堂互動不僅限于傳統的提問與被提問方式，還應根據教學需求采用多種形式進行互動。

四、“以學生為中心”理念在課堂教學中的應用

與傳統傳輸型教學不同，“以學生為中心”理念要求樹立學生在教學中的主體地位，強調發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性。“以學生為中心”的教學模式強調知識的創新性與實踐性，強調教與學的密切配合，強調課內課外的密切結合。根據“社會工作理論”課程特點及教學過程中的困難，進行以下改善。

1.教學方式多樣化。

傳統的課堂教學主要通過教師講授結合板書的形式，將知識傳授給學生，隨著技術的發展，多媒體教學在課堂教學中運用得十分普遍。對于“社會工作理論”運用多媒體制作PPT能夠將枯燥的理論知識通過表格、圖片、視頻等多種方式表現出來，通過直觀的時間軸將理論發展清晰地展示給學生，大大提升學生的學習興趣。

通過刺激學生的視覺和聽覺，增強學習效果，利用數據分析，實時掌握學生掌握程度，有針對性地進行教學。通過運用“學習通”的“測試”功能，對知識點實時檢測反饋，掌握學生在教學過程中對知識點的理解情況。通過在“學習通”上設置“討論”，讓學生通過獨立思考在平臺上發表自己的觀點，增強學生對理論知識的認識度，并且鍛煉學生的實踐操作能力。通過課堂上的實際操作，發現學生對多樣化教學方式十分感興趣，由于當代大學生大多喜歡通過手機進行交流，與其一味地禁止學生在課堂上使用手機，不如將學生的交流習慣與課堂教學充分結合，這種教學模式將手機運用到教學過程中，符合當代大學生的閱讀習慣。

充分利用學生自主學習。結合課堂上的學習，給學生布置思考問題，課下觀看相關的視頻、閱讀書籍，課上通過小組進行針對性討論，學生不僅能夠完成大綱自主學習的要求，而且能夠鍛煉自主學習能力、拓寬學生的視野，提高對課程的學習興趣。

2.理論聯系實踐。

針對社會工作理論本土化運用問題，授課教師首先要對相關內容有充分的研究，系統掌握知識，不僅要全面掌握社會工作的相關理論，還要對中國目前現實狀況有理性認識，具備思考、分析和創新的能力。教師要積極參與到社會實踐中，社會工作專業具有很強的實踐性，社會工作專業的教師不僅要有豐富的學科理論知識，還有與時俱進的實務操作能力和社會問題思考能力。

對于“社會工作理論”這門課程，一些學生最初的感覺是背背各個流派的觀點、記記各種理論內容。在課程教授過程中，教師一定要讓學生認識到學習社會工作理論的重要性及實際意義，思考各種社會現實問題，通過實際操作分析具體的社會工作案例，增強學生的實務能力。

3.形成與學生的良性互動。

“社會工作理論”課程內容比較枯燥，學生回答問題的積極性不高。在課堂教學中運用網絡技術，通過手機與學生形成新形式的課堂互動，使學生參與到課堂教學中。運用“學習通”中“選人”功能提問，通過搖手機隨機點名并實時給學生加分，這種方式比傳統點名提問更能增強學生的成就感，減輕教師點名回答問題時的個人主觀性，使所有學生處于更加平等的課堂地位，更能提高學生在課堂中的參與度。

除了“學習通”，其他一些教學平臺為與學生良性互動提供了更為廣闊的空間。比如發彈幕，學生通過手機輸入，將自己的體會與問題發送給教師，教師可以將學生的反饋實時投射到屏幕上。尤其對于“社會工作理論”這種講解難度較大的課程，學生的及時反饋，能夠使教師按照需要調整教學內容。運用手機與教師和同學們形成互動，相比傳統的互動方式，能夠消除學生的膽怯心理，使學生以聊天的平常心態，在教學過程中與教師和其他同學溝通。

4.線上教學綜合運用多種交流方式。

線上教學通過網絡與教學平臺進行，是除了面對面教學的新型教學模式，線上教學模式可以在特殊時期替代面對面的課堂教學模式，也可在面對面課堂教學的同時為學生交流提供平臺。線上教學可以綜合運用網絡視頻及各種教學平臺，發揮線上教學不受地理空間和課堂教學時間限制的特點，根據教學需要，通過一對一、分組模式或者集體討論等多種形式，教師與學生、學生之間進行討論，也可通過線上教學模式邀請相關部門與機構為學生實踐操作提供指導，使學生更了解實務情況，增強學習理論的動力。

本文對在“社會工作理論”課程中應用“以學生為中心”理念進行探索，針對“社會工作理論”課程講授過程中出現的問題，將學生作為課堂主體，教師通過多樣化的教學方式培養學生思考能力，加強與學生的討論，增強學生對知識的理解。針對現代大學生習慣通過手機進行交流的特點，充分運用教學信息技術，改變傳統教學模式，探索新的教學模式，逐步幫助學生克服對“社會工作理論”課程的畏難情緒，進一步增加課程實踐環節，使學生真正體會到學有所用，為順利進行實務操作奠定堅實的基礎。