捍衛教育常識，辦有獲得感的學校

王小東

江蘇省揚州市江都區實驗初級中學是一所堅守教育常識，樸實地表達辦學主張，用切實有用的教改行動重新定義老百姓心中的好學校。個中值得解讀的做法有三點。

其一，將教學改革要素結構化整合。教學改革是一所學校的質量起義，須要確立科學合理的推進結構。江都實驗初中在行動之初就做好“立柱架梁”工作。打出“養浩然之氣，成博雅之人”的旗幟，把立德樹人目標具體化；提出“一體兩翼”教學實踐構想，將教法與學法要求落地；明確辦一所“實惠學校”的價值定位，讓辦學追求與百姓口碑完美融合。這個有機結構很好地回答了“培養三問”：首先是培養什么人？培養“浩然博雅”的具有“擔當民族復興大任的時代新人”。其次是怎樣培養人？以“少教多學”為總綱，以師生之間“憤悱”與“啟發”的辯證循環為邏輯，借助勞動和社會實踐來驗證和拓展，落實“五育并舉”育人目標。再次是為誰培養人？為千百個百姓家庭培養人，也就是為國家和社會培養人。

其二，對教育熟詞進行校本化詮釋。互聯網時代是一個語詞狂歡的時代，很多詞句在不同的場景和語境中被過度使用，其本義被減輕、泛化，甚至異化，美國斯坦福大學和耶魯大學在一項研究中將之稱為“語義夸張”。江都實驗初中在界定有關教育熟詞的內涵過程中，自覺地規避這個“陷阱”，結合本地本校實際和改革愿景，做好校本化闡釋。如將“教、學、做、啟”互為一體來詮釋，“少教”成就“多練”，“多練”講求“學做統一”，“啟發”成為“少教”和“多練”的媒介。用“一體兩翼”的結構決定教學改革的守常，用守常推動學校全納教育的普惠功用。

其三，推動實踐原則走向實施路徑。文字是靜默的，但文字背后站立的教師和學生群體卻是喧騰的。在將“一體兩翼”原則變成行動的過程中，師生站到了一起，以課堂為主陣地，突出問題導向，串聯“憤悱”和“啟發”；堅持知行統一，通過編寫教學做講義，內化少教多學的要求。以校本研究為內驅力，借助課題引領和校本教材編撰，把課題和論文寫在課堂上。以搭建平臺為支撐點，用成果來檢視實踐，促進師生共同發展。可以這樣說，江都實驗初中是立足于改變結果，從而積極尋求改變原因，最終引導改變思維模型的。

當然，有銳度的改革，不必全面強調理念先行和邏輯自洽，需在捍衛教育常識的同時，留出一定的實踐先行的時空，在實踐中總結、提煉，形成新理念，不斷豐富和校準實踐，真切提高師生和家長的教育獲得感。