“學(xué)習(xí)故事”理念下幼兒園區(qū)域游戲的有效指導(dǎo)策略探析

◆項(xiàng)蓉蓉 安徽省巢湖市中心幼兒園

一、“學(xué)習(xí)故事”理念的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)故事（Learning Story）”是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者瑪格麗特·卡爾提出的，它是在真實(shí)情境中通過(guò)圖片和文字對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄而產(chǎn)生的個(gè)別化評(píng)價(jià)體系。該體系具有先進(jìn)的理念和較強(qiáng)的可操作性，具體包括注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)部分。

“學(xué)習(xí)故事”的理念是“相信兒童是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么。它將教師的視角從聚焦兒童的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣能夠更清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。

二、“學(xué)習(xí)故事”理念下幼兒園區(qū)域游戲有效指導(dǎo)三步走

1.注意階段：轉(zhuǎn)變觀察視角，追隨兒童興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)變觀察視角，追隨兒童興趣。

在“學(xué)習(xí)故事”理念背景下，“注意”是進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此首先要解決的問(wèn)題就是區(qū)域游戲中應(yīng)該“怎樣觀察”和“觀察什么”的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，教師習(xí)慣于站在成人視角去對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，急于去尋找幼兒游戲中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改正。而“學(xué)習(xí)故事”理念的應(yīng)用正是改變了這一模式，它引導(dǎo)老師們從兒童的視角出發(fā)，追隨兒童的興趣，更多地去關(guān)注兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例：有趣的織布機(jī)

今天下午的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始啦，今天的益智區(qū)有點(diǎn)不一樣，我們?cè)鎏砹诵碌挠螒虿牧稀翱棽紮C(jī)”，孩子們都很感興趣。在我介紹完游戲玩法之后，項(xiàng)宇昂小朋友迫不及待地開(kāi)始操作起來(lái)。然而不一會(huì)我就聽(tīng)到了他求助的聲音：“老師，為什么不行呢？”我湊近一看，原來(lái)啊，他忘記變動(dòng)線(xiàn)軸的角度了。“織布機(jī)雖然不難，但是步驟缺一不可，可是步驟記不住，怎么辦呢？”當(dāng)我提出這個(gè)疑問(wèn)之后，他立刻回到“我們可以把步驟畫(huà)下來(lái)！”這真是一個(gè)好辦法，那就開(kāi)始吧。

在益智區(qū)里，老師提供了新的游戲材料“織布機(jī)”。并且在游戲開(kāi)始前通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“織布機(jī)”十分感興趣，可是在操作中卻遇到了難題，幼兒記不住織布機(jī)的步驟，導(dǎo)致不會(huì)操作。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，老師并沒(méi)有急于直接給出正確的方法，而是追尋著幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題。最后孩子想出了可以畫(huà)出步驟的方法，游戲也得以繼續(xù)開(kāi)展。

（2）關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

在傳統(tǒng)區(qū)域游戲的觀察中，教師更多關(guān)注的往往是幼兒知識(shí)技能方面的發(fā)展。如美工區(qū)內(nèi)幼兒是否能夠涂色均勻，建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒能否掌握搭建技巧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒技能發(fā)展未達(dá)到要求時(shí)，教師便決定從知識(shí)技能提升方面進(jìn)行指導(dǎo)和支持。而在“學(xué)習(xí)故事”的注意部分，教師除了關(guān)注幼兒知識(shí)技能和幼兒對(duì)某一方面核心經(jīng)驗(yàn)的掌握以外，更重要的是關(guān)注幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒情感和良好的社會(huì)性品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.識(shí)別階段：掌握幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒游戲過(guò)程

（1）掌握幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際

教師在分析幼兒游戲行為時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的兒童發(fā)展理論基礎(chǔ)，了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，掌握幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才可以知道幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，從而捕捉到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

案例：紙牌房

幼兒游戲水平和搭建技能是由低到高循序漸進(jìn)逐步提高的，老師要尊重這個(gè)“慢”一些的規(guī)律；孩子們?cè)诜磸?fù)擺弄、操作中獲得新的搭建技能，這種玩中學(xué)的學(xué)習(xí)方式是小班兒童喜歡的；從開(kāi)始的獨(dú)自搭建到后來(lái)的共同搭建，孩子們的合作游戲，語(yǔ)言表達(dá)，交往和合作意識(shí)都有明顯的提高，這是自然而然的整體性發(fā)展。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)對(duì)小班幼兒建構(gòu)水平和能力進(jìn)行識(shí)別和分析，了解到小班幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的游戲行為有了更深刻的解讀，從而提出了有效的指導(dǎo)。

（2）解讀幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程

在大班建構(gòu)區(qū)游戲中，教師對(duì)幼兒游戲行為的識(shí)別如下：

①有初步的社會(huì)常識(shí)：我們班男孩子很喜歡建筑工程師這個(gè)聽(tīng)起來(lái)很拉風(fēng)的稱(chēng)呼，而且對(duì)建筑工地上的常識(shí)很了解，比如：建筑工地上有安全帽、警戒線(xiàn)、攝像頭等。

②幼兒安全意識(shí)很強(qiáng)：知道進(jìn)建筑工地要戴上安全帽，并且在請(qǐng)靳曦淼以“臨時(shí)工”的身份進(jìn)入時(shí)，也知道要給他一頂安全帽。

③愿意積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題：在淼淼第一次闖入?yún)^(qū)角內(nèi)的時(shí)候，幼兒們沒(méi)有硬性地說(shuō)：你不能進(jìn)來(lái)，我們這里人已經(jīng)滿(mǎn)了。而是想到以警戒線(xiàn)的方式阻止他的進(jìn)入。在淼淼第二次闖入?yún)^(qū)角內(nèi)的時(shí)候，也是想到以設(shè)置大門(mén)和攝像頭的方式來(lái)解決問(wèn)題。

④幼兒協(xié)商能力凸顯：在淼淼遭到了揚(yáng)揚(yáng)等人的兩次拒絕以后，筱筱站出來(lái)了，她沒(méi)有直接請(qǐng)淼淼進(jìn)來(lái)工作，而是選擇和揚(yáng)揚(yáng)等人進(jìn)行協(xié)商解決，她提出中肯的意見(jiàn)和解決辦法，在大家都同意的情況下，請(qǐng)淼淼小朋友參與到她們的工作中。

教師在解讀幼兒游戲時(shí)，了解到幼兒掌握了很多建筑工地常識(shí)，并且有很強(qiáng)的安全意識(shí)，更多地關(guān)注到幼兒在游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而對(duì)是否完成搭建、是否達(dá)到教師預(yù)設(shè)目標(biāo)等沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，這樣的識(shí)別和解讀才真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀。

3.回應(yīng)階段：持續(xù)回應(yīng)與指導(dǎo)，家園合作，多元評(píng)價(jià)

（1）持續(xù)回應(yīng)，有效指導(dǎo)

在以往的區(qū)域游戲中，教師往往進(jìn)行的是獨(dú)立的、片段式的觀察，這就導(dǎo)致教師只能針對(duì)某一次發(fā)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)，觀察與指導(dǎo)之間也缺少了必要的關(guān)聯(lián)。以“學(xué)習(xí)故事”理念為背景的區(qū)域游戲觀察和指導(dǎo)，要求教師進(jìn)行持續(xù)多次的觀察，因而也就有了持續(xù)的回應(yīng)。

案例：娃娃家的那些事兒

第一次觀察后的回應(yīng)：

①小組討論：娃娃家里可以有哪些人物，他們平時(shí)都做些什么？

②家園聯(lián)系：和家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家和小朋友一起觀察家庭成員每天都在做的事情以及交流的話(huà)語(yǔ)。

③增添角色掛牌，讓幼兒能更清楚地明確自己的角色。

第二次觀察后的回應(yīng)：

①在一日活動(dòng)中，強(qiáng)化幼兒間的積極交往行為，鼓勵(lì)幼兒用商討的方式解決矛盾。

②以參與者的身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作游戲行為。

③豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)一步引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的遷移與組合。

在這個(gè)娃娃家的游戲案例中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的觀察，提出了持續(xù)性的回應(yīng)與指導(dǎo)策略。首先引導(dǎo)幼兒了解娃娃家里的人物與分工，接著以參與者身份參與游戲，引發(fā)幼兒的合作游戲行為，最后通過(guò)家園合作，進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)，如此層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的回應(yīng)和指導(dǎo)方式，才能使幼兒的游戲內(nèi)容不斷深入，游戲水平進(jìn)一步提高。

（2）家園合作，多元評(píng)價(jià)

在“學(xué)習(xí)故事”的回應(yīng)環(huán)節(jié)，除了教師可以為幼兒提供支持和指導(dǎo)以外，幼兒園與家庭的合作也十分重要，游戲來(lái)源于幼兒的生活實(shí)踐，在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)往往更加深刻。因此，在進(jìn)行區(qū)域游戲的指導(dǎo)時(shí)，我們可以以“學(xué)習(xí)故事”為線(xiàn)索，將教師在區(qū)域觀察中所寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到孩子的游戲水平和發(fā)展需求，通過(guò)家園合作的多元評(píng)價(jià)模式，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最有效的支持策略。

三、總結(jié)

“學(xué)習(xí)故事”作為一種教育理念和研究方法，可以讓教師跳出區(qū)域游戲中的各種角色定位，從兒童的視角出發(fā)，不斷建構(gòu)和反思自己對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”去觀察和評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為，能夠更多地關(guān)注幼兒的游戲興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力，注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮更多的教育機(jī)制，從而推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面、自然的發(fā)展。