基于工作室的高職建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制初探★

陳 露

(武漢城市職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展與人才培養(yǎng)的必由之路。作為產(chǎn)教融合基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式的現(xiàn)代學(xué)徒制，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，也是教育部大力提倡的職業(yè)教育改革創(chuàng)新試點(diǎn)[1]。對(duì)于高職建筑設(shè)計(jì)這一門(mén)實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制簡(jiǎn)直就是為它量身定做。

1 基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的必要性

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制，最為關(guān)鍵的是將學(xué)生以員工的身份，放在真實(shí)的工作環(huán)境中接受鍛煉，通過(guò)此種教學(xué)方式，能將學(xué)生培養(yǎng)成更快適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的技能型人才。自從國(guó)家頒布現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等相關(guān)政策后，各高校紛紛響應(yīng)，探索并推出了各種改革和創(chuàng)新模式并取得了喜人的成果。建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也涌現(xiàn)了一大批探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的先行者。但隨著教學(xué)的深入，建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)也存在著諸多不足困擾著該專(zhuān)業(yè)的教育者：

1)建筑設(shè)計(jì)公司一般規(guī)模都較小,而面對(duì)日益龐大的高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體，顯然難以消化，接收3名～4名學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)已是極限。

2)建筑設(shè)計(jì)公司工作任務(wù)繁重，通宵加班已是家常便飯，根本騰不出手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,況且設(shè)計(jì)師個(gè)人意愿也成問(wèn)題。

3)學(xué)生在公司以及上班途中的安全、工資待遇等一些顯性成本都是企業(yè)無(wú)法回避的問(wèn)題。加之當(dāng)前眼高手低的學(xué)生不在少數(shù)，好不容易培養(yǎng)出來(lái)，離職跳槽又讓企業(yè)傷透腦筋。

大多數(shù)行業(yè)也存在類(lèi)似的問(wèn)題，這也是校企合作中學(xué)校一頭熱而企業(yè)反應(yīng)偏淡的根本原因。而工作室的應(yīng)運(yùn)而生，諸如場(chǎng)地、學(xué)生安全、公司成本，甚至是公司擔(dān)心的校企合作互惠互利等問(wèn)題，都可以較好地得到解決。

2 基于工作室的高職建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式構(gòu)建

高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)起來(lái)就是需要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需求，基于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)雙方深度參與、雙向互動(dòng)的學(xué)校和企業(yè)課程。

工作室這種模式它的主要宗旨就是以學(xué)生為本、以該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師為主導(dǎo)、以社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)校設(shè)立的工作室場(chǎng)地為依托，強(qiáng)有力地將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，并有效促進(jìn)校企的深度融合，達(dá)成學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與高質(zhì)量就業(yè)自然銜接的目的。工作室要持續(xù)運(yùn)行，僅靠學(xué)校的力量是不夠的，它必須要有企業(yè)的高度參與。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)必須是理論和實(shí)踐的結(jié)合，這必須由偏重理論的教師與偏重實(shí)踐的企業(yè)優(yōu)秀人員共同完成。他們需要通力合作，共同商討、設(shè)置并執(zhí)行課程內(nèi)容。

基于以上分析，我們構(gòu)建基于工作室、案例化教學(xué)以及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“三步走、五大教學(xué)模塊、四大能力培養(yǎng)”的階梯式高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.1 高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)“三步走”

高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年，“三步走”戰(zhàn)略基本可以分成三個(gè)階段。第一步為學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段。包括進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本技能教學(xué)以及企業(yè)文化認(rèn)知教學(xué)，時(shí)間跨度為大一整個(gè)學(xué)年。由教師主導(dǎo)，企業(yè)方承擔(dān)包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化以及職業(yè)素養(yǎng)方面的教學(xué)。第二步為進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)生的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)階段。由雙師型教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)技能的初步教學(xué)；企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師采用實(shí)際案例教學(xué)以及實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)的教學(xué)方式，并且工作室應(yīng)盡可能地采用現(xiàn)代企業(yè)的管理方式，將學(xué)生置于一個(gè)真正的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行管理。實(shí)際項(xiàng)目布置與實(shí)施過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)全程參與其中，及時(shí)了解與跟進(jìn)，做好反饋、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。時(shí)間跨度原則上可以從大一暑假到大二暑假。第三步為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深化階段，這也是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能深化以及綜合能力培養(yǎng)階段。這一階段可以在工作室或在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要還是以企業(yè)的培養(yǎng)為主，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤和指導(dǎo)。

2.2 高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制五大教學(xué)模塊

五大教學(xué)模塊分為人文素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程以及專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程[2]。人文素質(zhì)課程主要包括思想政治類(lèi)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)文化等課程，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)企業(yè)認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括建筑識(shí)圖與制圖等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程包括建筑材料與構(gòu)造等，使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。專(zhuān)業(yè)核心課程包括建筑方案設(shè)計(jì)等，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)能力。專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)崗位技能以及適應(yīng)企業(yè)的能力。

2.3 高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制四大能力培養(yǎng)

高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的四大能力包括基本能力、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力、知行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基本能力培養(yǎng)包含良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力包含良好的建筑識(shí)圖制圖能力、建筑方案設(shè)計(jì)能力、建模渲染能力等。知行能力要求能快速適應(yīng)行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，快速的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)顯得尤為重要，培養(yǎng)的對(duì)象主要是那些動(dòng)手能力強(qiáng)并且有自己想法的學(xué)生，可以通過(guò)參加技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽去歷練，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)。

3 基于工作室的高職建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)初步實(shí)踐

3.1 明確專(zhuān)業(yè)定位，規(guī)范課程設(shè)置

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，確立了本專(zhuān)業(yè)以建筑方案設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以建筑外觀設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為輔助的專(zhuān)業(yè)定位。

建筑設(shè)計(jì)工作室成立近三年來(lái)，我們?nèi)鎳@“三步走、五大教學(xué)模塊、四大能力培養(yǎng)”的階梯式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)(見(jiàn)圖1)。

其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化”由企業(yè)教師教學(xué)，并涵蓋講座等形式。專(zhuān)業(yè)核心課程由企業(yè)教師主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)教師參與部分教學(xué)以及全程學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)校企合作，提升專(zhuān)業(yè)育人質(zhì)量

我們已與本地知名建筑設(shè)計(jì)公司深度合作，聘請(qǐng)的企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師案例化教學(xué)內(nèi)容都是武網(wǎng)等場(chǎng)館實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。出于當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的考慮，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程提出了調(diào)整建議，目前正在嘗試三維協(xié)同體驗(yàn)性設(shè)計(jì)框架的教學(xué)，他們正努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生，期待在大三學(xué)年將他們帶到公司或推薦給兄弟單位繼續(xù)深造。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，都躍躍欲試想成為被選中的一份子。同時(shí)，工作室在暑期承接了建筑設(shè)計(jì)公司某“湖北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”舊房改造項(xiàng)目的部分建筑施工圖繪制工作，師生一起出色的完成任務(wù)并得到了公司好評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的引入是高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企深度融合中非常重要的一步，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)憑借自身的優(yōu)勢(shì)，更使高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)如虎添翼。誠(chéng)然工作室的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)和良好產(chǎn)出，還有許多尚待解決的難題，需要校企雙方以及師生共同努力，迎難而上，持之以恒，方能達(dá)成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。