“互聯網+”背景下混合教學模式的研究與實踐

■付裕（無錫商業職業技術學院）

一、“互聯網+”背景下混合教學模式的基本內容研究

相較于傳統教學模式，“互聯網+”背景下混合教學模式實現了課堂教學方式與網絡教學方式的結合，借助于現有互聯網信息技術方式得到線上與線下的密切融合，該教學模式主要含有以下特征。其一，該混合教學模式對已有的教學模式進行了優化和組合，將學生當作模式的主體部分，教師占據地位為主導部分，教師可依據課堂的實際教學內容和目標對線上和線下兩種教學模式進行合理化搭配，確保教學達到最優的結構重組。其二，該混合教學模式達到了對已有學習形式的創新化改革。該模式會囊括學生自主獨立預習、學生小組合作及教師引導學習等方式，便于不同學習形式發揮自身的優勢促進學生的學習。其三，該混合教學模式具有多種多樣的教學方式，不再是只有教師課堂授教的模式，而是以課本知識為主體，充分利用互聯網信息化來制作微課視頻、多媒體課件、線上資源整合等方式呈現給學生。還結合了翻轉課堂、小組討論、自主預習等教學手段，增加了課堂的趣味性。其四，該混合教學模式還注重課程的考核和評價，通過多維化的考核和評價方式使得教學任務高質量如期完成，進一步培養良學生的基本素質能力，有利于學生學習效益的提高。

“互聯網+”背景下混合教學模式在實際建設過程中還要結合教學發生的四大元素：情景、合作、互動和自主構建，因此，在建設和實踐時要遵循以下基本原則。其一，要遵循融合性的基本原則。主要針對網絡教學和傳統教學兩個方面，要確保兩者的教學目標一致性和共同性，實際發展要將兩者結合在一起進行拓展，要抓住兩者的主要優勢進行互補，不斷提升教學質量。其二，要遵循開放性基本原則。該原則要將混合教學模式當作整體，轉變傳統平衡態方式，從封閉態轉換為開放態，不斷從外界吸收新的教學理念和思想，可實現教學硬件和教學方式的開放，拓寬教學渠道。對教學內容也要秉承開放態的觀念，將電子資源和圖書館資源充分利用起來。還要在教學過程中轉變機械灌輸模式為開放交流的方式。其三，要遵循交往性的基本原則。混合教學模式中的交往主要指師生及生生之間的互動，師生雙方在教學過程中承擔著信息的傳輸角色，教師可借助于互聯網信息化最新模式達到教師和學生、人和資源的雙方向互動的目的。其四，要遵循協作性的基本原則，混合教學模式的協作性了表現在學生自主學習和教師合作兩個方面。學生在課前或者課堂上采取協作的當時可幫助自身思維的活躍化發展，有利于思維的拓展，加深對知識的理解。教師合作可促進學生的結構化學習，提升教師本身的教學水平。

二、“互聯網+”背景下混合教學模式的現狀研究

（一）互聯網信息化技術和教學呈現為分離狀態

現有的互聯網混合教學模式將互聯網技術和課堂教學的結合呈現為生硬狀態，教育教學課堂基本結構并沒有實現本質上的改變，只是停留在表面狀態上，不符合互聯網結構重組的教學模式。要達到互聯網教學和傳統教學的有機融合，就要改變傳統灌輸式的教育課堂模式，對新的教學課堂進行動態化核心分享進行深入探究。而我國現有的互聯網混合教學模式并沒有準確把握該模式的基本意義，對于互聯網技術和課堂教學的融合不夠理解，一味采用生搬硬套的方式只會導致互聯網教育模式停留在表面初級形態上，傳統教育理念仍會占據主要地位。

（二）互聯網在課堂教學沒有充分利用

研究表明，高校的互聯網學習模式會建立在正確合理的教學策略上，而不是只是利用互聯網的資源信息。要實現那互聯網技術和教學的集合，就要將互聯網技術和資源充分利用起來，不能只是將互聯網當作教學的數據傳輸，要將互聯網應用在只是傳輸和教學過程中，要達到促進學習者理解知識內容的作用。但我國現有的互聯網混合教學模式只是將互聯網信息化技術當作教學的工具，教師只是利用互聯網進行資料的查閱和下載，而沒有充分利用互聯網平臺和學生進行更好地學習交流互動，致使師生之間的討論處于短缺狀態。學生利用互聯網也只是完成教師布置的作用，或者用于資源的下載，沒有更好地幫助學生進行學習。

（三）互聯網在線教育處于單向狀態

通常，互聯網的傳播和信息的傳遞會呈現為雙向狀態，教育教學過程也會表現為互動的模式，因此，互聯網混合教學模式也應該呈現為雙向互動的狀態。要確保網絡的建設所處于循環化流動的狀態，要做到學生可從資源學習庫中得到自身想獲取的知識和信息，經過自身的吸收后形成新的知識框架后再反饋到知識資源信息庫中。但我國現有的互聯網混合教學模式中，教師和學神的交流和互動很少，學生在異地進行學習的基本條件也不夠便捷化，不能為學生提供及時的指導和教育，也導致學生之間的溝通交流減少或者呈現為封閉狀態，不便于學生獲得最佳的教學體驗。也就是說現有的互聯網混合教學模式知識處于單向狀態，并沒有實現知識資源的循環式流動。

（四）互聯網混合教學存在技術方面的問題

互聯網混合教學開展現狀達不到理想狀態的另一個原因就是學校互聯網技術存在部分問題和難題。現今，很多高校和學校的電子教學平臺在實際建設過程中還是缺乏專業科學化的指導，在模式的模塊建設及互動方面還是存在更新不足的情況。出現這些問題的主要難點在于學校的平臺教育受到技術的限制，教師受到專業化培訓的機會也很少，致使教師運用互聯網技術的基本能力不能滿足混合教學模式的要求。此外，很多學校互聯網混合教學模式的星官平臺維護和管理人員很少，導致教師的課件、視頻等上傳存在問題。還有部分教師只是將教學基本目標生搬硬套在互聯網平臺上，并沒有與傳統教學進行區分，阻礙了互聯網混合教學的實際開展。

三、“互聯網+”背景下混合教學模式建立研究

“互聯網+”背景下混合教學模式的建立與建設要參照國內外現有的教學模式，在基本原則和理論知識的引導下建設滿足實際教學需求的教學模式，可從以下幾個方面進行建設。

（一）依據混合式教學構成元素進行建設

其一，教學目標式教學活動中較為重要的組成部分，教學目標的確立要符合教育的基本要求和規定，確保教學行為符合教育的觀念設想。混合式教學模式的建立要遵循基本的教學目標和目的，要根據學生的興趣和實際的教學情景進行建設，要確保混合式教學模式能過夠彰顯所教授學課的整體方式。保證在正確合理的教學目標引導下教學效果得到提升，決絕空洞不切實際的教學，還要做到依據互聯網信息時代對學生的信息收集、加工和小組合作等綜合能力進行培養，使得混合教學模式符合現代化課程結構和特點的要求，教學目標更加清晰具體化。

其二，混合教學模式會與傳統教學模式相同，具有固定的操作程序，所不是絕對化固定，但也會體現在實際教學的應用中，如教學內容的組織、教學方式的使用、教學價值信息的傳遞等。“互聯網+”背景下混合教學模式的操作程序可表現在線上網絡學習、課堂教學學習和線下總結讀學習三個方面上。線上學習主要指基于網絡教學平臺的學習過程，教師將自身組織的教學資源材料放在網絡學習平臺上，并對學生進行任務分配，學生經過自身學習完成教師布置的任務后進行反饋。課堂學習主要指學生在平臺上進行反饋后，教師先組織學生進行小組討論，之后教師針對重點和難點進行講解得到解決問題的目的后再布置作業。線下總結主要指學生對盲點知識進行強化和梳理，依據教師要求完成作業后進行作品的展示。

其三，“互聯網+”背景下混合教學模式中必不可少的一個部分就是教學評價，該部分再教學過程中具有很重要的作用。混合教學模式相較于傳統教學模式，教學評價應囊括線上網絡教學評價和線下教學評價兩個方面，在進行評價時要保證教學資源、手段和主要呈現方式都都有所彰顯。確保教學評價不僅要體現學生的最終成績，還要指向學生咋使用互聯網平臺等活動中的表現，如自控和預習能力、學生收集信息的能力、問題處理能力、創新合作能力等，使得評價模式轉變為綜合評價的方式。

（二）混合式教學模式的基本建設結構研究

“互聯網+”背景下混合教學模式在實際建設時要將互動當作核心重點，要保證“互聯網+”背景下混合教學模式囊括在線化教育、面授學習教育、小組合作等多個教學結構板塊，實現網絡學習和傳統教學的有機融合。“互聯網+”背景下混合教學模式在建設時要滿足以下幾個特征：其一，要具有開放性，確保整個模式處于動態化的發展狀態，學會使用互聯網資源進行有序化發展；其二，整個模式的內部元素之間要存在非線性的作用機制，資源、學生和教師之間要打破原有的固定線性依賴模式，實現互動化反饋的非線性模式，相互作用、須賀組合來提升教學能力；其三，要使得融合教學模式處于非平衡的狀態，借助于互聯網實現創新化發展和教學。“互聯網+”背景下混合教學模式要分為準備、面授、總結、評價四個階段，不同階段都要依賴于互聯網平臺的支撐，四個階段要形成封閉的生態系統，評價考核在貫穿在每一個階段，形成師生評價、終結評價等多種評價方式。此外，四個階段的運行和運轉還要從線上-線下的模式轉變為線上-線下-線上的雙向封閉模式。圖1 為混合式教學模型。

圖1 混合式教學模型

四、“互聯網+”背景下混合教學模式實踐研究

（一）教學活動開始前的準備階段

在準備階段可分為教師進行課前準備課件、學生借助于平臺預習、課下進行互動三個部分，這三個部分都是依據“互聯網+”背景下混合教學模式的實踐探究活動而設定。以下是對不同部分的具體探究。

其一，教師在進行課件的準備時要做到對互聯網資源信息的有效整合、借助于微視頻等方式進行知識的總結、對教學內容進行精細化設計、對學生自主學習任務進行布置等。首先，教師要將資源分為基礎性、拓展性和整合性、課外性等部分，可使用多媒體課件、微視頻制作、思維導圖、測試題目、資源鏈接等方式呈現。在課件資源整合時要提出問題來促進和學生之間的交流互動，將教學展現為知識的傳播和發展。其次，要將教學內容進行精細化設計，就要分為多個層次來進行分析，要將教學單元的目標分析明確化，不同的學課要依據科學的特點進行設計，把握教學結構的安排情況，使得學生容易吸收知識。教學內容要進行創新化合理設計，要將內容的整合和拓展抓住，為學生提供較為豐富的網絡及拓展資源，還要以多種方式將資源分享非學生，如超鏈接、掃碼等。還要注意到不同學生的個體差異，要將學生的知識水平考慮在分析范圍內，如可通過課前測試、調查等方式進行據了解。再者，學生的自主學習任務安排也屬于課前準備的重要部分。自主學習任務的安排要將學生的學習方向和基本教學目標包括在內。教師在進行任務設計時要將不同學習層次的學生能力考慮全面，不能一味實際較難或者較簡單的任務，要確保學生可利用課前時間了解所要學習的知識。

其二，學生的預習也屬于準備階段的重要環節，學生要在課前對所要學習的內容進行學習，要借助于互聯網資源和平臺上教師的整合資源進行學習。隨著學生收集知識的不斷增多，學生會自身形成知識框架，有利于提升學生的信息組織能力和信息加工能力。學生在完成教師布置任務的過程中還可進行及時反饋，通過互聯網平臺與教師進行互動，或者使用微信等收集軟件進行反饋。

其三，在準備階段還要注意要素的互動，該部分可分為線上互動和線下互動兩種方式，也可分為人與資源、教師與學、學生與學生之間的互動。也就是說要充分利用互聯網技術將互動囊括在學生學習的每個階段，要通過互聯網做到及時反饋，改變傳統教學中互動較少的局面。通過不同的互動方式確保學生得到的知識全面化，便于學生通過外部信息建設自身的知識框架和體系，有利于學生的學習。

（二）面授階段研究

該階段的基本流程為教師進行面授教學過程中可組織學生進行分組合作互動，在學生分組討論之后可進行師生之間的互動，在雙向互動結束之后進行總結和反思，達到知識的延申和拓展目的，之后再經過在線測試和學生的信息反饋情況布置新的作業和任務。整個流程中學生和教師都會參與到互動中，可實現課堂主體以人為本的基本教學理念，使得教師在課下授課中轉變執行者和管理者的角色為規劃者和引導者，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在知識傳遞方面，可改變單一的傳遞方式為學生主動學習的方式，教師精心設計教學內容可豐富教學的方式。通過在線測試和學生反饋的方式可便于教師對學生進行了解，促進雙方的交流，有利于教學的改進和完善。

（三）課后合作階段研究

教師在經過課堂面授之后要針對課堂的學習及章節內容的教學內容、目標等為學生分配合理的課后學習任務或者研究項目，要鼓勵學生通過小組學習的方式依據小組的學習興趣和擅長部分選取合適的課題，學生也可在課下向教師尋求幫助來完成任務。其次，教師任務的布置要難度適中，不能過于簡單也不能過于困難，要具有一定的發展性原則，要給予適當難度的項目激起學生的探究興趣，還要遵循發展性基本原則。為了保證學生團隊合作的適當性，教師要對所提交作業的基本形式、要求、時間等進行具體要求。最后，在每個小組作品完成之后可在課堂上進行分享，通過分享獲得其他同學的幫助來大袋完善自身的目的。

（四）評價考核階段研究

相較于傳統教學模式，“互聯網+”背景下混合教學模式具有全面化創新化的評價和考核系統，該模式的評價會依據實際教學的基本規律和特征進行開展，會嚴格遵循客觀性、整體性、導向性、科學性和開放性等原則，且該評價會貫穿在學生學習的每個階段，會依據不實際的教學形式、內容等做出適當的調整，但不會違背課程的皆不能目標。該模式的評價不僅會沿用傳統的考試成績考核方式，還會增加教師評價、學生之間互相評價等模式，會結合學生的網絡在線學習情況、考試情況、日常學習態度、教師布置任務完成情況、課堂表現等對學生進行客觀評價，不同指標的占比情況會由任課教師進行合理安排和設置。

五、結語

總結可得，“互聯網+”背景下混合教學模式的研究和實踐具有很重要的作用和意義，不僅可將互聯網信息化技術合理應用于現代化教學中，改變傳統的教學模式，還可通過對混合教學模式的研究，進一步確定新的教學模式改進的方向。盡管我國對于“互聯網+”背景下混合教學模式以研究很長實踐，但實際實踐過程中仍存在部分問題，如互聯網信息化技術和教學呈現為分離狀態、互聯網在課堂教學沒有充分利用、存在技術方面的缺陷等。要建設合理的混合教學模式，就要依據混合式教學構成元素進行建設，確保具有開放性，整個模式的內部元素之間要存在非線性的作用機制等，該模式的實踐主要體現在課前準備課件、學生平臺預習、課下互動三個方面。