課程目標教學模式在英語會話教學中的應用

陳仕華 陳錦霞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學生英語思維能力，使學生形成初步的綜合語言運用能力，提高學生綜合人文素養(yǎng)。為了落實這一目標，我縣近年來積極研究課程目標教學模式，形成了“明標→自學→共學→測評”的基本教學模式，將之應用到英語學科教學中，形成了“問候與導入（Greeting and Leadin）→呈現(xiàn)與操練（Presentation and Drill）→鞏固與運用（Consolidation and Use）→評價與檢測（Evaluation and Test）→總結(jié)與延伸（Conclusion and Extension）”五步教學流程，以課堂的多層面、多維度交流互動，有效促進學生語言運用能力和思維能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的學習能力、學習品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神。

下面，我們以閩教版英語五年級下冊Unit 4 A Spring Outing Part A的教學為例，談一談五步教學流程如何實施。本課以學習運用“be going to do sth”這一表達計劃、準備做某事的句式來談論春游活動準備。在設計本課教學內(nèi)容時，教師將活動教學法、TPR（Total Physical Response全身反應）教學法、任務型教學法、情境創(chuàng)設法等多種教學方法融合在一起，營造和諧的語言教學氛圍，突破語言教學的重點難點，以全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。教學中，教師相機創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生與大家分享自己設計的春游計劃，為學生創(chuàng)設良好的語用環(huán)境。

一、問候與導入

一直以來，部分英語教師特別是農(nóng)村英語教師，往往不重視問候與導入環(huán)節(jié)的設計。我們認為，問候與導入環(huán)節(jié)就是采用問候的方式打開學生之口、激發(fā)學生學習動力。問候環(huán)節(jié)，就是在一節(jié)課開始前用較短的時間讓學生迅速融入課堂活動，調(diào)動學生學習的積極性，同時為新授課內(nèi)容做好鋪墊。

設計問候環(huán)節(jié)要注意三點：一是內(nèi)容要簡短、明了，二是內(nèi)容要具有提問性、引導性，三是要注意新舊知識的銜接。在本課授課前，教師先開展了師生自由交談、復習舊知和猜謎游戲3個熱身小活動，以活動方式導入新課，明確本課教學目標。

（一）與學生自由交談（Free talk with pupils）

T：How was your Sunday？Where did you go？

S：I went to the park with my parents.

T：What did you do？

S：Play the games.

T：Did you take any food？

S：Yes，the food were very good！I like it.

（二）復習舊知（Review）

T：請大家看圖說動詞詞組，并做出相應動作。（屏顯相關詞語）

S：play football/play basketball/ride a bike/row a boat/fly a kite.（生一邊讀一邊做動作）

（三）猜謎游戲（Play a guessing game）

T：（播放一段春天的視頻）The flowers are blooming. The trees turn green. The birds are singing.What season is it？

Ss：Its spring.

在本環(huán)節(jié)中，教師通過詢問學生是如何度過周末的，進行了簡短的會話交談，較好地調(diào)動了學生開口說的欲望，消除了學生的緊張情緒。在此基礎上，教師繼續(xù)讓學生用現(xiàn)在進行時和一般將來時描述課件中幾幅有關運動的圖片，再結(jié)合圖中出現(xiàn)的關于動作的詞組，邊說詞組邊做動作，激起了學生的學習興趣。最后，教師播放了一段有關春天的視頻，和學生一起欣賞、談論，讓學生在感受春天美的同時進一步開口說。這3個熱身小活動，不僅營造出了輕松愉悅的英語學習氛圍，復習了舊知，為學生后面的語言輸出做好了準備，而且通過PPT的輔助，切實發(fā)揮了教學目標的導向作用，把春天的美麗景色呈現(xiàn)在學生面前，為圍繞目標進行教學奠定了基礎。

完成問候環(huán)節(jié)后，緊接著是新課的導入。對于英語學科而言，運用多樣化的導入方式，提出與課題密切相關的問題，能夠有效營造英語課堂教學的語用環(huán)境。

T：（屏顯春天戶外活動的照片，引出課題“Spring Outing Part A”，并著重學習“Spring outing”這一詞組）Do you want to have a spring outing？

Ss：Yes.

T：Were going for a spring outing.

S1：What do you want to see？

T：Im going to see flowers. The flower so beautiful！

S2：What are you going to take with you？

T：Im going to take something with me. They are in this bag. Whats in the bag？Can you guess？（師引導學生進一步復習課題“Spring Outing Part A”）

T：Today，we will learn how to make plans for a spring outing， and share them with you classmates.

在本環(huán)節(jié)中，筆者先出示春天的圖片，通過一個簡單的、開門見山的問題“Do you want to have a spring outing”，自然而然地完成了新課導入，很好地激發(fā)了學生對課文學習的興趣，體現(xiàn)了課程目標教學模式中的“明標”。然后，筆者引導學生對“春游”進行簡單討論，在訓練學生口語表達能力的同時，引出“make plans for a spring outing”的學習任務，為下一環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。

二、呈現(xiàn)與操練

本環(huán)節(jié)是本課的重點，體現(xiàn)了課程目標教學模式的精彩之處：“自學”與“共學”交疊更替，生生間、師生間進行較有深度的交流互動，學生在教師的引導下，通過小組合作學習完成精彩的展示。

（一）運用對話創(chuàng)設有效情境。在這一步，教師首先采用TPR教學法和自然拼讀法、卡片和實物教學法、多媒體動態(tài)演示法等，向?qū)W生出示camera、water、thirsty、climb the mountain等單詞和詞組，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新單詞。接著，筆者給出兩個問題“What are you going to do for your spring outing”“What are you going to take with you”，讓學生進行對話交流。教學中，筆者遵循“單詞→短語→句子”的學習順序，由易到難，循序漸進。而且在引導學生學習單詞時，筆者采用了個人記憶、兩人對練、小組PK等方式組織學生操練，讓學生通過對學的形式鞏固所學的單詞、句型，達到學習新知的效果。

（二）觀察圖片，猜測內(nèi)容，帶著問題學習課文。進入課文學習時，教師向?qū)W生出示了教材中的第一幅圖片，然后提出“Who are they”“Where are they”“What are they talking about”“What are they going to do”4個問題，引導學生認真觀察圖片，并大膽猜測圖片內(nèi)容。完成之后，教師播放課文錄音，讓學生感知全文，接著提出“What is Ms. Gaos suggestion”“What is Wang Tao going to take with him”“What is Wang Tao going to wear”“What is Sally going to take with her”4個問題，讓學生帶著問題再聽一遍課文錄音，根據(jù)以上問題獲取錄音基本信息，了解課文大意。最后，教師將預先制作的課文動畫播放給學生看，進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解。

（三）閱讀課文，體會英語的運用。為了充分發(fā)揮朗讀的教學效果，教師讓學生采取同桌對讀、小組內(nèi)輪流讀及情景劇表演等形式，為學生運用英語創(chuàng)造了機會，較好地鍛煉、提高了學生的語用能力。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師采用情境教學法、反饋教學法、活動導學法及問題教學法，引導學生從學習單詞、短語開始，然后學習句子并進行簡單對話，層層推進、有效落實，學生在真實的語境中接觸、體驗和理解真實的英語。

三、鞏固與運用，評價與檢測

在這一環(huán)節(jié)，教師首先采用3個步驟幫助學生鞏固新知：一是，開展“配音秀”活動，通過師生為課文中的人物配音的方式，再現(xiàn)課文對話情景和內(nèi)容，讓學生進一步熟悉并理解課文;二是，通過PPT呈現(xiàn)指導學生厘清課文主線，然后讓學生根據(jù)自己對課文的理解繪制思維導圖，通過對學、組學等方式讓學生使用新學的單詞和句型復述課文，鞏固基礎知識;三是，設計“班級春游”活動，讓學生仿照教師提供的案例學會使用“Im going to...”的句型進行表達，適當將知識延伸到實際應用中，達到學以致用的目的。

為了進一步了解學生的學習情況、鞏固學生的所學，教師設計了一個“周末小計劃”活動檢測學生的學習效果。該活動以幫助學生鞏固學習“be going to do sth”句型為目的，讓學生結(jié)合本課學到的制訂春游計劃的知識談論自己的周末出行計劃，較好地完成了知識從輸入到內(nèi)化的目標。在具體教學中，筆者首先分享自己擬定的出游計劃，再向?qū)W生出示句段模板“The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to... Im going to take... with me. Im going to wear... I will be very happy”，要求學生小組按照模板進行組內(nèi)討論，然后展示本組的周末出游計劃。

通過游戲方式對學生的學習進行檢測，取得了不錯的效果，如某小組學生在組內(nèi)討論之后，形成了本組的周末出行計劃：The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to the park with my parents. Im going to take some food and drink with me. Im going to wear a beautiful hat. I will be very happy.而且，為了收到檢測的預期效果，教師要求學生在限定時間內(nèi)完成句子寫作，由學生以寫和讀的方式當堂展示，整個過程獨立完成。教師所提供的模板采用了填空的方式。也體現(xiàn)了檢測的靈活性與多樣性。

四、總結(jié)與延伸

在課堂結(jié)尾，教師對本課教學進行了適當?shù)目偨Y(jié)與延伸。首先讓學生進一步回顧本課學習內(nèi)容，并要求學生將與制訂計劃相關的單詞、句型等分散零碎的知識串聯(lián)起來，形成了一個比較完整的知識結(jié)構(gòu);然后組織了一個簡短的“茶話會”，讓學生討論“A year plan lies in spring（一年之計在于春）”的話題，從而進一步理解制訂計劃和珍惜時間的重要性，達到了升華情感的目的;最后布置了“Recite the text”“Share your plans with your friends”兩道家庭作業(yè)，讓學生向他人分享自己的計劃，進一步提高口語表達能力。

“問候與導入→呈現(xiàn)與操練→鞏固與運用→評價與檢測→總結(jié)與延伸”五步教學流程，是我縣研發(fā)的“明標→自學→共學→測評”課程目標教學模式在英語學科教學中的具體應用。長期以來，小學階段尤其是農(nóng)村小學的英語教學都存在這樣的問題，那就是學生學習英語的能力不強，也不擅長說英語。采用五步教學流程，能夠有效解決這一問題。

（責編 蒙秀溪）