教育即生活

萬國鮮

【摘要】教育源于生活而高于生活，是指將正確生活感悟與思維結晶進行傳遞的過程，對于幼兒園教師來說，孩子年級小，理解能力弱但模仿能力強，傳統的教育方法是以教師自身思維為主導，孩子的思維被動的被牽向其它方向，在這種狀態下，他們所看到的、聽到的、學到的未必是教師傳授的，所以經常會出現學習效率低、教學質量差，孩子半天學不會的狀況。而生活化教學強調教育即生活，教師從身邊點滴小事入手，讓孩子自行思考與探索的同時，形成深刻感悟，不僅有利于其掌握知識，更有助于其天性發揮。本文就對幼兒園教育生活化進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】幼兒園 ?生活化教學 ?措施

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0086-02

引言

我國著名教育學家陶老先生早就提出過“生活教育”理念，對生活與教育的辯證關系進行了深入研究。我國社會與經濟快速發展的今天，在優生優育思想下，很多家長希望孩子從小就能學到多種知識，贏在“起跑線”上，對幼教也是格外關注，幼兒園也在此基礎上加入了許多課程以促進孩子的健康成長，但孩子的接受能力有限，他們的童年不應僅停留在一間教室上、幾本書和幾位老師上，他們應該有更多美好又深刻的回憶，而這種回憶是傳統教學模式給不了的。因此，就需要幼師改變思維方式，重新認識與思考生活與教育間的關系，在教學過程中融入更多的生活化元素，找準切入點讓孩子們留下深刻印象，提高幼教水平。

一、幼兒園生活化教學的必要性

人們總會去思考“生活究竟是什么？”這是一個包羅萬象的哲學問題，對于每個人來說也許都有屬于自己的獨特答案，這是因為其生活環境、受教育水平、思維模式等有著諸多不同，但隨著年紀不斷增長，所積累的生活經驗卻越來越多，我們的成長更是有目共睹，而這正是我們存在于世的最好證明，是我們人生的重要財富。由此，我們不難看出其實生活更像是對認識、順應、改變世界等行為過程的總稱，而教育與被教育則是其重要組成部分。在物質生活充裕、精神需求不斷提升的社會背景下，幼師與家長過度關注孩子能學好什么，不論這些是不是他喜歡亦或者對他而言有無深刻感受，教育者們更想看到孩子的學習成果，而忽視了對學習過程的把控，所以將精力放在引導孩子掌握“正確答案”上，將書本上的知識點和自己思維中固有認知灌輸給孩子，長此以往，多數情況下孩子只能成為模仿者以適應教育者的要求，影響獨立人格形成。所以，不論是教育還是生活，孩子的世界應該是豐富多彩、生機盎然的，是能隨心所欲發揮天性的，身為幼師要保護孩子的健康成長就需要找準生活與教育教學的平衡點，給其帶來最為深刻與最值得回憶的學習體驗。

二、幼兒園教學生活的有效措施研究

在實際教學過程中，我們不難發現生活化教學與幼兒園教學活動間有著很多相似之處，其都是為了讓孩子獲得真實感悟，而活動的內容是實踐，實踐本身就是生活的重要組成部分。所以將生活化教學與教學活動有效融合在一起，對教學質量的提升有很大幫助。

（一）教學內容要緊貼生活

對于幼兒園的孩子們來說，其更加傾向于具象思維，對抽象的概念性事物很難形成有效的認知，在日常教學活動開展中，有很多幼師是將自己搜集來的信息傳授給孩子，而這些信息并不是孩子親身體驗得來，所以很難形成全面認知。由此就需要教師以幼兒為主體，站在教育者與被教育者兩個角度去發掘與孩子生活息息相關的內容，并以此作為教學活動的基礎，給幼兒更多思考的空間與機會，以直接引導與間接探究相結合的方式來發揮活動價值。我們生活中就有很多值得學習的人和事，如叔叔阿姨撿起地上的塑料袋放入垃圾桶、清潔阿姨在認真清掃路面、爸爸媽媽開火做飯的動作、小賣鋪中的買賣往來等，這些場景或過程都可以成為教學活動的切入點，讓孩子通過回憶過程、思考細節、交流問題、還原過程的方式融入到活動之中，在回顧所見之時以生活情境作為出發點思考語言和動作背后的深意，并結合平日所學內容作出正確的判斷與行為，充分發揮主觀能動性的同時，認識到觀察的重要性、記憶的寶貴性，形成對生活的深刻感悟。

除此之外，幼兒園教師要與社區和家長一道，深入發掘當地有名、有趣的民間游戲，并將其改編為適合幼兒成長的活動內容引入到教學中來，以游戲的方式調動學生的探究積極性，在其中融入合作、競爭的概念與內容，讓幼兒在玩耍過程中意識到個體與個體、個體與集體之間的關系，樹立幫助他人、愛護集體的正確觀念，改變計劃生育下獨生子女因嬌生慣養所出現的一些毛病的同時，讓其從小接觸優秀傳統文化與區域文化，對文化認同感與家鄉歸屬感的形成有很大幫助。

（二）教學組織的生活化

生活是什么，生活其實就是在實踐中思考，在思考中實踐，是思維與行動相互作用交織的過程，幼兒園教學中教師雖然能發揮語言藝術魅力讓孩子們融入到課堂之中，但畢竟獨特感悟的形成需要親身經歷，所以教師除了要用言語傳播理論知識外，更要注重與實踐的有效結合，讓學生有更多參與沉浸式體驗的機會，突破形式框架的束縛。在實際授課時，教師可以生活化內容為引，結合課程主題開展各類活動，如制作手工藝品、享受采摘之樂等，任何一種在人類認知世界中的普通事物，站在不同角度分析有對、有錯，有辯證就有教育的價值與意義，而以生活常見元素為主體展開探究活動未嘗不是一種好的教育選擇。如秋天到了，孩子們在學校里吃橘子，幼師就可以將橘子作為探究對象，組織“看橘子”、“摸橘子”、“品橘子”等活動，讓孩子去學習與感知橘子的特點，在其對橘子有一定的認識后，可以讓學生發揮想象，來用橘子皮制作美術作品，有的小朋友創作出一個小太陽、有的小朋友創作出一雙正在托舉的小手、有的小朋友創作出一條帆船，這些都是其借助橘子皮的顏色、曲面、易分割等特征進行深入剖析后發揮聰明才智所想出的獨特使用方法，是對生活元素的具體運用，是發揮天性、展示個人能力的有效途徑。孩子們在制作的過程中對橘子這一常見、常吃的事物有了全新認知，這對其探究能力、想象力、思維能力提升有良多裨益。

（三）在日常生活中融入更多的教育內容

幼兒日常生活中也存在著許多教育點，有的時候讓他們走出課堂，奔向自然、面向社會，通過豐富多彩的實踐活動讓其獲得真實體驗。幼師可以將孩子帶入到常用的公用設施前，在做足保護工作的前提下，讓學生通過看、摸、想的方式去思考其用途與使用方法，教師再給予必要的講解與引導，還可以讓幼兒去與社會中的職工進行接觸，了解成年人的世界，增強對社會的理解與認知，通過一系列的觀摩與探究獲得更多的生活體驗與實踐經驗，當然教師還可在幼兒對活動涉及內容有一定了解后，通過情境還原和角色扮演相結合的方式在鞏固記憶的同時，讓孩子融入到特定情境去形成更多的真實感悟，這不僅是提高活動效果的一種方式，更能給學生提供展示與提升自我的機會，促進其表達力、表演力與表現力的協調發展。

（四）真正做到學以致用

教育的目的是引導學生更好的生活，所以生活化教育的本質就是從生活中來，到生活中去，幼兒在活動與學習過程中所得到經驗需要作用于實際才能凸顯其價值所在，有助于良好思維、行為習慣的形成，真正發揮主觀能動性去處理與解決問題。因此，考驗幼兒知識掌握程度深淺的最好方式就是實踐，通過教師引導后，孩子能否有意識地改變自身行為就顯得格外重要。比如，教師把學生領到幼兒園的滑梯下，讓他們去探究如何玩滑梯才能在不摔、不碰、不哭的情況下獲得更多快樂體驗，在對其探究結果進行總結后開展引導工作，講授正確的玩滑梯方法，日后再有類似的活動，有些小朋友想嘗試頭朝下滑滑梯等危險姿勢時，就能聽到其他孩子制止他說：“要腿朝下坐著滑下來，才不會磕疼的。”這說明孩子真的是將老師說的話記在心上。除此之外，教師應正確認識班級與校園活動對幼兒的重要影響，從生活小事入手靈活組織，針對不同年齡段的孩子可開展“誰的衣物最整潔、誰更注重個人衛生、誰的鞋子最干凈、誰的鞋帶系得最快最漂亮、誰的床單最整齊”等活動，評選出小標兵、小能手，讓其在相互競爭的激烈氛圍中，運用所學知識去解決實際問題，獲得更多生活經驗，為其生活、思維、學習能力的提升提供助力。

（五）游戲教學的深入開展

幼兒有著愛玩、愛鬧的天性，他們喜歡聚在一起做游戲，展現自我的同時找到心儀的玩伴，在游戲中獲得的快樂體驗更是生活經驗的一種有效來源，隨著教育的不斷發展，我們不難看出游戲教學在幼教中的重要作用，其不僅能調動孩子們的學習興趣、提高課堂參與感，更能鍛煉身體使心情舒暢。在實際運用的過程中游戲既是孩子與孩子間的溝通紐帶，又是學習知識的高效途徑;既是課程的主要內容與重要組成部分，又是課程開展的必要手段。因此，幼師應鼓勵學生在游戲中觀察與發現，感受游戲快樂的同時，尋找身邊環境、游戲過程內的興趣點，并向老師提問，說一說自己發現的問題，教師可以此作為教育切入點，采用合適的方式細心引導學生，掌握更多實用技能與相關知識，幫助其凝練成獨特生活體驗，隨時間推移轉換為主觀經驗，真正達到在游戲中學、在玩中悟的效果。

在游戲教學結束后經常要問孩子：“今天你做了些什么？”孩子要是回答：“玩（注意語氣變化，是開心介紹，還是不耐煩的應和;是得到‘欣榮滿面，還是‘滿臉委屈）”，根據學生對游戲過程的評價，去反思教學過程中所發生的問題，并與學生進行深入交流，積極采取更具針對性的解決措施，有效保障游戲教學質量。

結束語

綜上所述，我們不難看出幼兒園開展生活化教學的必要性所在，相關教育工作者要用敏銳的目光抓住生活中的細小點有針對性地開展教學工作，滿足幼兒的實際需求，為其茁壯成長貢獻出自己的一份力。

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