教育即生活

萬國鮮

【摘要】教育源于生活而高于生活，是指將正確生活感悟與思維結(jié)晶進(jìn)行傳遞的過程，對于幼兒園教師來說，孩子年級小，理解能力弱但模仿能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育方法是以教師自身思維為主導(dǎo)，孩子的思維被動的被牽向其它方向，在這種狀態(tài)下，他們所看到的、聽到的、學(xué)到的未必是教師傳授的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量差，孩子半天學(xué)不會的狀況。而生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育即生活，教師從身邊點(diǎn)滴小事入手，讓孩子自行思考與探索的同時(shí)，形成深刻感悟，不僅有利于其掌握知識，更有助于其天性發(fā)揮。本文就對幼兒園教育生活化進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?生活化教學(xué) ?措施

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0086-02

引言

我國著名教育學(xué)家陶老先生早就提出過“生活教育”理念，對生活與教育的辯證關(guān)系進(jìn)行了深入研究。我國社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，在優(yōu)生優(yōu)育思想下，很多家長希望孩子從小就能學(xué)到多種知識，贏在“起跑線”上，對幼教也是格外關(guān)注，幼兒園也在此基礎(chǔ)上加入了許多課程以促進(jìn)孩子的健康成長，但孩子的接受能力有限，他們的童年不應(yīng)僅停留在一間教室上、幾本書和幾位老師上，他們應(yīng)該有更多美好又深刻的回憶，而這種回憶是傳統(tǒng)教學(xué)模式給不了的。因此，就需要幼師改變思維方式，重新認(rèn)識與思考生活與教育間的關(guān)系，在教學(xué)過程中融入更多的生活化元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)讓孩子們留下深刻印象，提高幼教水平。

一、幼兒園生活化教學(xué)的必要性

人們總會去思考“生活究竟是什么？”這是一個(gè)包羅萬象的哲學(xué)問題，對于每個(gè)人來說也許都有屬于自己的獨(dú)特答案，這是因?yàn)槠渖瞽h(huán)境、受教育水平、思維模式等有著諸多不同，但隨著年紀(jì)不斷增長，所積累的生活經(jīng)驗(yàn)卻越來越多，我們的成長更是有目共睹，而這正是我們存在于世的最好證明，是我們?nèi)松闹匾?cái)富。由此，我們不難看出其實(shí)生活更像是對認(rèn)識、順應(yīng)、改變世界等行為過程的總稱，而教育與被教育則是其重要組成部分。在物質(zhì)生活充裕、精神需求不斷提升的社會背景下，幼師與家長過度關(guān)注孩子能學(xué)好什么，不論這些是不是他喜歡亦或者對他而言有無深刻感受，教育者們更想看到孩子的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的把控，所以將精力放在引導(dǎo)孩子掌握“正確答案”上，將書本上的知識點(diǎn)和自己思維中固有認(rèn)知灌輸給孩子，長此以往，多數(shù)情況下孩子只能成為模仿者以適應(yīng)教育者的要求，影響?yīng)毩⑷烁裥纬伞Ｋ?，不論是教育還是生活，孩子的世界應(yīng)該是豐富多彩、生機(jī)盎然的，是能隨心所欲發(fā)揮天性的，身為幼師要保護(hù)孩子的健康成長就需要找準(zhǔn)生活與教育教學(xué)的平衡點(diǎn)，給其帶來最為深刻與最值得回憶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、幼兒園教學(xué)生活的有效措施研究

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)與幼兒園教學(xué)活動間有著很多相似之處，其都是為了讓孩子獲得真實(shí)感悟，而活動的內(nèi)容是實(shí)踐，實(shí)踐本身就是生活的重要組成部分。所以將生活化教學(xué)與教學(xué)活動有效融合在一起，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

（一）教學(xué)內(nèi)容要緊貼生活

對于幼兒園的孩子們來說，其更加傾向于具象思維，對抽象的概念性事物很難形成有效的認(rèn)知，在日常教學(xué)活動開展中，有很多幼師是將自己搜集來的信息傳授給孩子，而這些信息并不是孩子親身體驗(yàn)得來，所以很難形成全面認(rèn)知。由此就需要教師以幼兒為主體，站在教育者與被教育者兩個(gè)角度去發(fā)掘與孩子生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并以此作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，給幼兒更多思考的空間與機(jī)會，以直接引導(dǎo)與間接探究相結(jié)合的方式來發(fā)揮活動價(jià)值。我們生活中就有很多值得學(xué)習(xí)的人和事，如叔叔阿姨撿起地上的塑料袋放入垃圾桶、清潔阿姨在認(rèn)真清掃路面、爸爸媽媽開火做飯的動作、小賣鋪中的買賣往來等，這些場景或過程都可以成為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，讓孩子通過回憶過程、思考細(xì)節(jié)、交流問題、還原過程的方式融入到活動之中，在回顧所見之時(shí)以生活情境作為出發(fā)點(diǎn)思考語言和動作背后的深意，并結(jié)合平日所學(xué)內(nèi)容作出正確的判斷與行為，充分發(fā)揮主觀能動性的同時(shí)，認(rèn)識到觀察的重要性、記憶的寶貴性，形成對生活的深刻感悟。

除此之外，幼兒園教師要與社區(qū)和家長一道，深入發(fā)掘當(dāng)?shù)赜忻?、有趣的民間游戲，并將其改編為適合幼兒成長的活動內(nèi)容引入到教學(xué)中來，以游戲的方式調(diào)動學(xué)生的探究積極性，在其中融入合作、競爭的概念與內(nèi)容，讓幼兒在玩耍過程中意識到個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體之間的關(guān)系，樹立幫助他人、愛護(hù)集體的正確觀念，改變計(jì)劃生育下獨(dú)生子女因嬌生慣養(yǎng)所出現(xiàn)的一些毛病的同時(shí)，讓其從小接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與區(qū)域文化，對文化認(rèn)同感與家鄉(xiāng)歸屬感的形成有很大幫助。

（二）教學(xué)組織的生活化

生活是什么，生活其實(shí)就是在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，是思維與行動相互作用交織的過程，幼兒園教學(xué)中教師雖然能發(fā)揮語言藝術(shù)魅力讓孩子們?nèi)谌氲秸n堂之中，但畢竟獨(dú)特感悟的形成需要親身經(jīng)歷，所以教師除了要用言語傳播理論知識外，更要注重與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生有更多參與沉浸式體驗(yàn)的機(jī)會，突破形式框架的束縛。在實(shí)際授課時(shí)，教師可以生活化內(nèi)容為引，結(jié)合課程主題開展各類活動，如制作手工藝品、享受采摘之樂等，任何一種在人類認(rèn)知世界中的普通事物，站在不同角度分析有對、有錯(cuò)，有辯證就有教育的價(jià)值與意義，而以生活常見元素為主體展開探究活動未嘗不是一種好的教育選擇。如秋天到了，孩子們在學(xué)校里吃橘子，幼師就可以將橘子作為探究對象，組織“看橘子”、“摸橘子”、“品橘子”等活動，讓孩子去學(xué)習(xí)與感知橘子的特點(diǎn)，在其對橘子有一定的認(rèn)識后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，來用橘子皮制作美術(shù)作品，有的小朋友創(chuàng)作出一個(gè)小太陽、有的小朋友創(chuàng)作出一雙正在托舉的小手、有的小朋友創(chuàng)作出一條帆船，這些都是其借助橘子皮的顏色、曲面、易分割等特征進(jìn)行深入剖析后發(fā)揮聰明才智所想出的獨(dú)特使用方法，是對生活元素的具體運(yùn)用，是發(fā)揮天性、展示個(gè)人能力的有效途徑。孩子們在制作的過程中對橘子這一常見、常吃的事物有了全新認(rèn)知，這對其探究能力、想象力、思維能力提升有良多裨益。

（三）在日常生活中融入更多的教育內(nèi)容

幼兒日常生活中也存在著許多教育點(diǎn)，有的時(shí)候讓他們走出課堂，奔向自然、面向社會，通過豐富多彩的實(shí)踐活動讓其獲得真實(shí)體驗(yàn)。幼師可以將孩子帶入到常用的公用設(shè)施前，在做足保護(hù)工作的前提下，讓學(xué)生通過看、摸、想的方式去思考其用途與使用方法，教師再給予必要的講解與引導(dǎo)，還可以讓幼兒去與社會中的職工進(jìn)行接觸，了解成年人的世界，增強(qiáng)對社會的理解與認(rèn)知，通過一系列的觀摩與探究獲得更多的生活體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然教師還可在幼兒對活動涉及內(nèi)容有一定了解后，通過情境還原和角色扮演相結(jié)合的方式在鞏固記憶的同時(shí)，讓孩子融入到特定情境去形成更多的真實(shí)感悟，這不僅是提高活動效果的一種方式，更能給學(xué)生提供展示與提升自我的機(jī)會，促進(jìn)其表達(dá)力、表演力與表現(xiàn)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）真正做到學(xué)以致用

教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的生活，所以生活化教育的本質(zhì)就是從生活中來，到生活中去，幼兒在活動與學(xué)習(xí)過程中所得到經(jīng)驗(yàn)需要作用于實(shí)際才能凸顯其價(jià)值所在，有助于良好思維、行為習(xí)慣的形成，真正發(fā)揮主觀能動性去處理與解決問題。因此，考驗(yàn)幼兒知識掌握程度深淺的最好方式就是實(shí)踐，通過教師引導(dǎo)后，孩子能否有意識地改變自身行為就顯得格外重要。比如，教師把學(xué)生領(lǐng)到幼兒園的滑梯下，讓他們?nèi)ヌ骄咳绾瓮婊莶拍茉诓凰?、不碰、不哭的情況下獲得更多快樂體驗(yàn)，在對其探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)后開展引導(dǎo)工作，講授正確的玩滑梯方法，日后再有類似的活動，有些小朋友想嘗試頭朝下滑滑梯等危險(xiǎn)姿勢時(shí)，就能聽到其他孩子制止他說：“要腿朝下坐著滑下來，才不會磕疼的?！边@說明孩子真的是將老師說的話記在心上。除此之外，教師應(yīng)正確認(rèn)識班級與校園活動對幼兒的重要影響，從生活小事入手靈活組織，針對不同年齡段的孩子可開展“誰的衣物最整潔、誰更注重個(gè)人衛(wèi)生、誰的鞋子最干凈、誰的鞋帶系得最快最漂亮、誰的床單最整齊”等活動，評選出小標(biāo)兵、小能手，讓其在相互競爭的激烈氛圍中，運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)，為其生活、思維、學(xué)習(xí)能力的提升提供助力。

（五）游戲教學(xué)的深入開展

幼兒有著愛玩、愛鬧的天性，他們喜歡聚在一起做游戲，展現(xiàn)自我的同時(shí)找到心儀的玩伴，在游戲中獲得的快樂體驗(yàn)更是生活經(jīng)驗(yàn)的一種有效來源，隨著教育的不斷發(fā)展，我們不難看出游戲教學(xué)在幼教中的重要作用，其不僅能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與感，更能鍛煉身體使心情舒暢。在實(shí)際運(yùn)用的過程中游戲既是孩子與孩子間的溝通紐帶，又是學(xué)習(xí)知識的高效途徑;既是課程的主要內(nèi)容與重要組成部分，又是課程開展的必要手段。因此，幼師應(yīng)鼓勵學(xué)生在游戲中觀察與發(fā)現(xiàn)，感受游戲快樂的同時(shí)，尋找身邊環(huán)境、游戲過程內(nèi)的興趣點(diǎn)，并向老師提問，說一說自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以此作為教育切入點(diǎn)，采用合適的方式細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，掌握更多實(shí)用技能與相關(guān)知識，幫助其凝練成獨(dú)特生活體驗(yàn)，隨時(shí)間推移轉(zhuǎn)換為主觀經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到在游戲中學(xué)、在玩中悟的效果。

在游戲教學(xué)結(jié)束后經(jīng)常要問孩子：“今天你做了些什么？”孩子要是回答：“玩（注意語氣變化，是開心介紹，還是不耐煩的應(yīng)和;是得到‘欣榮滿面，還是‘滿臉委屈）”，根據(jù)學(xué)生對游戲過程的評價(jià)，去反思教學(xué)過程中所發(fā)生的問題，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，積極采取更具針對性的解決措施，有效保障游戲教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出幼兒園開展生活化教學(xué)的必要性所在，相關(guān)教育工作者要用敏銳的目光抓住生活中的細(xì)小點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)工作，滿足幼兒的實(shí)際需求，為其茁壯成長貢獻(xiàn)出自己的一份力。

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