全英文課程的研究性教學實踐探討

徐曉華　何萍

[摘 要] 隨著當前社會對大學生英語能力要求的日益提高，高校紛紛開設全英文課程。針對大學生基礎能力參差不齊和學習需求的不同，以程序設計課程為例，提出了設計具有漸進難度的教學案例來培養學生的學習興趣以及解決復雜問題的能力。通過借鑒更深度學習的框架，幫助學生從課堂中進一步習得更高層次的學習能力。這種學習能力可以被遷移到其他學科領域，并應用其解決學習和工作中的問題。

[關鍵詞] 全英文課程;研究性課程;更深度學習

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0104-02

一 全英文課程的研究性教學的挑戰

隨著我國與國際化接軌的步伐越來越快，現代化社會越來越需要既精通專業知識，又熟練掌握英語的大學生。對于計算機專業的程序設計課程而言，使用全英文教學更是勢在必行，因為現在的編程語言幾乎都是用英語編寫的，它們的幫助文檔、使用說明等都是全英文。盡管有一些漢化的文檔，但由于翻譯人員水平的良莠不齊，英語和漢語思維方式的不同，使得有些翻譯的內容不知所云。因此，采用全英文教學可以讓學生直接接觸第一手的，最準確和最權威的學習資料，并有助于他們在程序設計過程養成英語思維的習慣。另一方面，研究性教學相對于傳統教學而言，核心是教學理念的轉變，從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，從注重學生對專業知識的掌握擴展為對學生探索精神和創造性的培養，從而為社會培養創新型和應用型的高素質人才。

為了把全英文教學[1]與研究性教學[2，3]兩方面有機結合，專業教師需要克服一系列的挑戰。首先，專業教師要具備選擇適合中國學生的全英文教材，撰寫全英文教學大綱，設計全英文教案、課件以及實驗設計等，還有具備優秀的英語口語表達能力。其次，為了激發學生的探索精神，教師要采用研究性的教學方法，培養學生的學習興趣，提高課堂氣氛的活躍度和學生的參與度及互動性。再次，為了培養學生的創造性和高層學習能力，教師要提高課堂教學的啟發性，重視思想的啟迪和方法的遷移性。與此同時，要從各個方面進行合理的考核，來評價學生的學習能力和綜合素質，從而增加學生的學習動力。

二 全英文課程的研究性教學的實踐

針對前文所述的全英文課程研究性教學的三個挑戰，我們以程序設計課程為例，從三方面來探討全英文課程的研究性教學改革實踐。

（一）全英文教材和授課教師的選擇

針對中國大學生的全英文教學需求，我們選擇由國外華人教授所著的全英文教材作為主要參考書目。由國外華人教授所撰寫的全英文書籍具有英文通俗易懂，在思維習慣上更接近中國學生的思維習慣，易于被中國學生所接受。另外，由國外教授撰寫的教材一般還有對應的輔助網站，可以為學生提供額外的學習資料，有助于學生在課外繼續全英文學習。在授課教師的選擇上，我們在專業教師中選擇具有英語國家留學經歷的中青年教師。他們具有豐富的教學經驗，又有良好的英語表達能力，能夠較好地完成全英文授課。

（二）激發不同層次的學生的學習興趣

一個班級里的學生們不可避免地存在基礎良莠不齊的問題，因此教師要激發不同層次學生的學習興趣，就要設計具有漸進式難度的教學案例，即把傳統教學設計中的單個考核目標擴展為多個具有漸進難度的考核目標。如果教學案例的設計只是一味偏向于基礎好的學生，那可能會讓基礎差的學生產生畏難情緒，導致破罐破摔的現象。但反過來，如果一味偏向于基礎差的學生，則又可能會讓基礎好的學生覺得缺乏挑戰性，減少課堂投入等。因此，教師應把教學案例中的知識點劃分得更加細致，按照劃分后的知識點難度，設計具有漸進式難度的學習任務，從而讓不同基礎的學生在練習時都能根據自己所在的基礎層次，得到積極的反饋，同時也能從不能完成的階梯任務中認識到自身的不足之處，培養其進一步探索的精神。除了設計階梯難度的教學案例之外，教師還應充分引導學生充分參與教學過程，在課堂上增加與學生之間的互動，盡力調動學生的積極性，從而增加學習投入。對于學生在課堂上的舉手提問，教師應給予充分的鼓勵。即便有的問題不在當堂的授課內容范圍內，教師也應該肯定他對課堂的積極投入，不能打擊學生的積極性。

（三）引導學生進行更深度學習

要培養學生的創造性和高層學習能力，教師就有必要提高課堂教學的啟迪性。在傳統的教學中，教師易于把教學目的簡單定位于知識點的傳授上，而非激發學生對所學科目（如程序設計）的興趣，教授學習編程的方法，鍛煉學生溝通合作的能力，以及進一步培養其學術思辨能力。然而，“授之以魚不如授之以漁”。認知研究表明，只有當學生認為學習的內容是重要的并沉浸于其中時，才能學到更多。近年來，國外學者提出了一種名為更深度學習（deeperlearning）的框架[4，5]，它的核心思想是讓學生沉浸在具有挑戰性的課程中，要求他們尋求并獲取新知識，應用他們所學到的知識，并在此基礎上創造新知識。該學習框架要求學生掌握六項不同層次的能力，從低到高分別為：（1）掌握核心學術內容;（2）批判性思考并解決復雜問題;（3）協同工作;（4）有效溝通;（5）學習如何學習;（6）培養學術思維。傳統的教學方法只能幫助學生獲得低層次的學習能力，如核心知識點的掌握。前文所述的設計漸進難度的教學案例，則可以為不同基礎的學生提供具有挑戰性的復雜問題，讓他們有機會將知識應用于問題的解決，從而培養批判性思維和問題解決的能力，培養他們第二層次的能力。

然而，要幫助學生獲得更高層次的能力，還需要指導學生進行一系列更廣泛的有意識的學習行為。對于程序設計課程而言，布置以小組為單位的項目是一種更有效的教學方法，因為它們要求學生必須承擔責任，花費時間和精力來思考任務，選擇正確的學習策略，并判斷這些策略的運作情況。當學生遇到困難或挫折時，教師應要求他們判斷自身所面臨的困難類型，選擇適當的策略來解決困難，并繼續朝著他們的學習目標前進。以小組為單位的項目結構可以磨練學生與他人達成共同的目標，參與必要的自我反思，培養協同工作和有效溝通的能力，以便在他們的一生中繼續學習。在教學實踐中，教師可以給學生布置若干個項目，讓他們以3～4人的小組為單位，自行選擇要做的題目。整個項目的執行過程由學生主導，教師在必要時給出建議。當項目結束后，各組以答辯形式報告自己項目的完成情況，并上交項目資料。最后，教師根據項目的完成情況，按照表1的評價指標，對學生在項目文檔和答辯中所反映出來的六項能力，進行綜合打分。

在項目執行的過程中，由學生監督和指導自己的學習，這就是學習如何學習的過程。在克服項目中各種困難的過程中，學生還會逐漸培養起對學業的積極態度和對自己的信念。教師應給予他們充分的鼓勵和支持，幫助他們提高學術毅力，促使他們相互合作，尋找克服障礙的解決方案。一旦學生擁有了強大的學術思維能力，他們隨時都會努力學習并堅持面對困難。這種能力可以幫助他們即使在其他學科領域，也能完成有效的知識泛化和知識遷移。

三 結語

隨著越來越多的高校開設全英文課程，如何面向全英文課程進行研究性教學的改革，是當前高校教學改革中的一個研究熱點。本文針對全英文課程研究性教學的三個挑戰，進行了教學實踐的探討，提出了設計漸進難度的教學案例來激發不同基礎學生的學習積極性，并借鑒國外更深度學習的框架來培養學生的創造性和高層學習能力。只有以學生為中心，改革教學理念和教學方法，才能幫助他們解決復雜問題，并在此基礎上學會協同工作和有效溝通，進而學習如何學習，最終形成系統的學術思維。

參考文獻：

[1]牟鵬，全球化背景下高校全英文教學的現狀及啟示[J]. 中國高教研究，2017（9）：99-104.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013（5）：164-167.

[3]周序，張禎禎.我們需要什么樣的研究性教學？——關于“一流教學”建設的思考[J].吉首大學學報（社會科學版）， 2018，39（6）：131-137.

[4]Pellegrino，James W.，and Margaret L. Hilton，eds. Education for life and work： Developing transferable knowledge and skills in the 21st century[M]. National Academies Press，2013.

[5]Monica Martinez，McGrath，Dennis，Deeper Learning： HowEight Innovative Public Schools Are Transforming Education in the Twenty-First Century[M]. New York： The New Press，2014.

（責任編輯： 姜海晶）