以問題為導向的研討式教學模式

石小亮　陳珂　何丹

[摘 要] 教育事業為百年大計之本，是國家民族興旺的標志。研究以問題為導向探究了研討式教學模式，以期加強學生獨立思考能力的培養，最終實現我國教育事業的蓬勃發展。研究結果顯示：以往招生考試評價制度與現有學習課程設計兩方面因素綜合導致了我國教育人才培養質量與社會需求預期漸行漸遠。傳統的“演講式”教學模式弊端很多，如學生缺乏獨立思維能力、課堂活力不夠等。與此對應的以問題為導向的“研討式”教學模式重視學生主體地位，能激發學生獨立的思維能力且可達成師生共同探討解決問題的目的。研究分別結合本科生和研究生的課程探究了以問題為導向的研討式教學模式，提出可從課程教學內容和體系建設、教學方法和手段、考核改革等方面進行嘗試。在國家或地方的招生考試制度評價制定上，應改變現有招生錄取以分數為主導的模式，且需探究借鑒發達國家的教育理念，強化學生思維鍛煉。

[關鍵詞] 問題導向;研討式教學;教學模式;演講式;教育效果

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0094-03

教育是一個國家的重要事業，國家和社會的繁榮發展都離不開教育事業的建設。遠在古代，人們就非常重視教育事業建設，孔子更是把教育事業同人口和財富作為立國的三大基本要素，認為人們都要接受教育，教育是形成人與人的個性差異最重要因素之一，因而有后來：“性相近也，習相遠也”的說法。儒家學說的本質對教育也有深刻理解，認為有教無類是教育體系總綱，這亦是從孔子“性相近也”思想源出的。從封建社會開始，“望子成龍”的傳統教育幾乎影響了所有家庭，每個家庭都將教育作為頭等大事，“就算砸鍋賣鐵也要供孩子讀書”是具有時代典型性的一句話。而如今，雖然社會結構與經濟結構都發生改變，但人們的“望子成龍”教育理念與“砸鍋賣鐵”的心理依然存在，尤以獨生子女家庭更顯著。

教育事業乃百年大計之本，是國家民族興旺的標志，國家是否有發展關鍵看教育，充分表明教育地位的不可撼動性。但在追求教育道路上出現了偏頗現象甚至問題，如在應試教育當道年代，家長關心的是卷面分數，分數高低成為家長衡量學校教育好壞的標準，與此對應是認為子女開始上何種檔次的小學和初中與最終能否考入何種檔次的大學相關，而從未考慮孩子到底學了什么又會了什么？將責任和義務更多偏向督促子女完成學校設置的教學任務。而學校該如何領悟與實施教育是非常值得深入探究的。研究試著打破傳統的“演講式”“填鴨式”等課堂教學模式即老師在前面講，學生只要聽聽就能完成整個教學任務。嘗試探究以問題為導向的“研討式”教學模式，以真正實現教師與學生的良性互動為核心，以開發和加強學生的獨立思考能力為主旨，最終提升教學質量且促進學生對知識的理解能力和問題解決能力。

一 相關概念界定

（一）教育

教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動，更多的是指一種教書育人的過程，在素質培養實踐和育人過程中教育者往往以個人魅力——理論學識和實踐經驗教授于人，向其學員闡述、解釋甚至解決各種理論知識、現象和問題，使學員最終能得以形成自己的價值觀、世界觀和人生觀。教育更具體講是用一種成熟的思維去對待客觀事物，讓事物更接近本真。

人類教育與動物本能教育兩者最重要的差別是社會性和目的性屬性。人類教育的社會性指教育是人區別于動物特有的社會行為與現象;人類教育的目的性指教育一般以提升學員的闡釋現象和解決問題能力為目的。人類教育包含三種要素：教育者、受教育者，以及教育者與受教育者之間關系。

（二）研討式教學模式

研討式教學模式源于早期的德國大學，是目前許多發達國家采納的主要教學方法。1997年郭漢民教授大膽地對高校教育進行改造，探索出全新的研討式教學模式。國內外專家和學者對研討式教學模式分別提出了自己的觀點與看法。綜合以往研究可得出：“研討式教學模式”的內涵主要指在教學過程中要以學生為本位，以教師設計問題情境且適當引導學生解決問題為主線，以激發判斷力和思考力為目的，最終實現學生素質全面發展。

研討式教學模式的主旨是如何引導學生去分析和解決問題，一般先由教師創造情境問題，之后師生可共同查詢討論并提出可解決問題的方式方法，在此過程中盡可能地引導學生談出自己解決問題的思路與措施，使學生能更好地掌握知識和技能。研討式教學模式原則有四種：自主性、和諧性、啟發性和循序漸進性。自主性與和諧性指在教學中要以學生為主導，使其能形成自我學習與追根溯源的風氣，如學生不能解決，教師可引導幫助，在此過程中要維持師生間的平等關系。啟發性和循序漸進性指以學生為主體，教師圍繞前期設置的問題和學生討論，要積極引導學生分析問題和解決問題，注重啟發獨立思考的習慣和能力，要循序漸進而不能求快冒進。

二 “演講式”傳統教學模式問題的提出與剖析

我國教育的反?，F象比比皆是，如雖然國家對孩子各階段的上學年齡有嚴格規定，但很多家長讓孩子提前入學，在孩子接受知識的年齡上一再提前，幼兒園期間學小學知識，小學期間學中學知識，高中期間學大學知識等，這里不禁要問：現在孩子的智商比上一代高？抑或學習和心理承受能力強？如今留給孩子玩耍時間越來越少，本該快樂的童年卻被“書的海洋”埋沒。殊不知各年齡段的孩子對教育理解力不一樣，如十五六歲以前的孩子教育更多關注“理解力”鍛煉，而十五六歲之后的孩子教育更應重視“想象力”的錘煉。因此，一般初中課程設計多含想象文字，而高中課程設計多含學理文字。在創新能力構建上，印象最深的莫過于高中魔鬼訓練和大學嚴進寬出兩種模式，二者都在不同程度上抹掉了學生的創新能力。更突出問題是如今大學教育下的人才培養質量與社會需求的預期漸行漸遠：一方面，企業和各類機構迫切需要能發展事業和獨立承擔責任的年輕人，但寥寥無幾;另一方面，每年數以百萬計的畢業生急于落實工作，但由于專業限制很難找到合適崗位，就業率低與社會就業難等問題使政府不得不出臺各種利好的就業政策。大學就業率低、學生專業與社會需求不匹配等問題并非僅我國如此，當今教育發達的美國也遭受同樣挑戰，使美國最頂尖大學也開始重新思考延續百年“學歷=能力”的教育定位到底還適合當今社會發展。

學校就業率低、專業設置與社會需求聯系不緊密，這些問題的共性都是傳統“演講式”教學模式的必然產物。這種教師只管在前面講，學生只管在臺下“聚精會神”聽的“演講式”教學模式，缺乏交流互動，使學生不會提問題，即使提也提不出有價值問題，這與教學的本來目的相差甚遠。恰逢互聯網時代，網上學習資源極為豐富，致使多數學生僅簡單瀏覽而未用心思考導致思考力進一步退化甚至產生厭學情緒。此外，問題還可能出現在我國現有招生考試制度評價和教師的教學大綱設計方面。分數一直是家長和學校最看重的方面，如高考分是篩選進入何種檔次大學的主要途徑，而大學又看重學生績點，因為這是學校各種評優的根本依據。以重復記憶最具典型性的傳統招生考試制度評價和傳統的教學大綱設計等手段來獲取高分形成以下挑戰：第一，教師只管按大綱按部就班教學，學生只要熟悉大綱和課本知識即可而不需回答問題也能順利畢業。甚至在高校“減負”背景下，教師會在臨近考試時將范圍甚至考題提前給學生“復習”，學生死記硬背也能考出所謂“高分”，不但學生學不到什么，且使考試與學校的權威性受到質疑;第二，學生被訓練為只會接受指令并做出相應動作的“機器人”，如教師提問題學生會翻課本找答案的思維定式，無不說明學生缺乏發散性思維能力。

三 以問題為導向的研討式教學模式的提出與實施

研討式教學模式主要特征是以解決問題為中心，有研究結果顯示教育不僅是把外在的東西強加給學生，而更應注重學生掌握分析問題與處理問題的能力，這對孩子將來發展大有裨益，因此在教學過程中帶著事先設計好的問題來聽課效果更好，對啟發心智很有幫助。適當引導讓學生習慣于自己思考問題，老師只拋出不帶任何感情色彩的觀點或話題，師生可通過探討得出“答案”，使學生能體驗知識形成和應用理論知識解決問題的過程，享受知識帶來的快樂和成就感。因此，研究認為傳統教學模式應有所改變，可嘗試采用以問題為導向的研討式教學模式，可從以下幾方面改革：

第一，在國家或地方招生考試制度評價制定上，改變招生錄取以分數為主導的模式。從創新性人才培養出發錘煉學生思維能力，否則走入中等收入陷阱只是時間問題，到時不僅會出現貧富差距、環境惡化等問題甚至會發生社會動蕩。針對教育機構如果設置的專業不能契合社會需求，就業率也會大打折扣，長此以往生源得不到保障不利于招生。我國政府現已充分認識到教育事業在發展中出現了亟須解決的問題，早在2014年9月國務院就出臺了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中明確規定不能僅以分數為主錄取學生，還要實行“綜合素質評價”。但綜合素質評價實施多年，是否落地？效果是否顯著？關鍵要看各教育單位的落實與努力情況。

第二，探究借鑒發達國家教育理念，注重強化學生思維訓練。中學教育與大學教育區別在于不同年齡段學習不同理論知識，但學習方法的本質一樣。因此，可結合國情借鑒發達國家的教育經驗與理念，如多開設一些以解決問題性質的探討性課程，激發學生興趣并加強學生與教師的互動。在面對各種社會復雜問題時，沒有一成不變的知識和技巧，即便大學和企業提供各種培訓，使人們保持“不斷充電”狀態，但畢竟短暫，而自有的思考能力可為解決未來的難題提供思路和方法。

針對本人主講的“林業經濟及政策分析”研究生課，想通過以下建設嘗試探究以問題為導向的研討式教學模式出路。第一，課程教學內容和體系的建設。注重林業經濟及政策分析理論與實踐相結合。一是通過編寫新版《林業經濟及政策分析》教材和配套的實踐教材，區別以往，一定要多創設情境問題，提前設計好在討論中可能用到的引導方法，實現教學內容和教學體系的雙重創新;二是通過編寫新的教學和人才培養方案，注重學生主體地位，實現教學內容和體系日臻完善。第二，教學方法和手段。一是推行課堂教學與自主學習、分組協作討論學習相結合的方法。要求學生通過提前預習形成個人觀點和書面報告，已備充分討論。在實施過程中，可事先針對教師設計好的主題分成n個觀點組討論，討論組實行小組長負責制，負責討論時長、秩序維護、議題偏否，以及負責將討論結果匯報給老師和其他組，再進行組間探討，最后教師總結點評歸納;二是推行課堂教學與課下科研相結合的教學方法。對學習優異且有科研潛質的學生，教師可結合科研項目將學生納入項目組，進行相關科研素質與能力培養，并使之融于項目組例行研討會。第三，考核改革。一是注重多元素質培養。在課程設計上事先設計好情景式問題，在講授中拋出問題而不去過多加評論，讓學生思考判斷，觀點無所謂對錯，目的是不僅要鍛煉學生自我學習能力，還要重視團體協作與交流能力。二是保證全員參與學習?？疾閷W生出勤率和參與度，充分調動全體成員討論、情境問題模擬等。

針對主講的“旅游政策與法規”本科生課，想通過以下建設嘗試探究以問題為導向的研討式教學模式出路。本科生與研究生除學制和學歷區別外，最大的區別在于是否有專業基礎能力，研究生除有本科生的理論知識外，還有一定的科研訓練經驗。因此針對本科生，建設思路除與研究生相同外，還切實結合“旅游政策與法規”課程實際，課程設計主要采用案例教學，重現在旅游中可能會出現的各方權益如何保障等實際問題。帶著問題上課，可充分激發學生創造力，使其在未邁入社會前就能解決實際常會遇到的問題難題，學生不僅能收獲知識還能增強對知識的好奇心。

四 結論與討論

（一）結論

人才培養是學校最根本任務，不能僅考慮當下“高分”的教學模式，更應注重實施思維鍛煉模式，充分激發學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，使學生不僅要掌握專業理論知識，還要引導學生應用解決本專業的思維能力去處理其他專業問題。因此，研究認為除要完善招生考試評價制度，還應注重課程設計，重視師生互動。首先，課程設計要以問題為軸，啟發學生好奇心，培養對知識的自我探究習慣。教育過程要用“好奇心”激勵學生興趣，課堂中的案例和情境問題要貼近現實，增強學生好奇心，從而提高學生開拓和創新意識;其次，教師要引導學生并更新學生對傳統“學”的觀念，將學生的只要學即可，轉變為學生才是主體，讓學生主動學習、主動尋求合作與交流，使課堂教學效率更高、效果更好。

（二）討論

教育問題難道僅是學生的問題么？應該是全社會的問題。造成這種局面的原因是人們缺乏對教師的了解，對教師的考評不科學必然帶來對學生培養的偏差。教育問題更多涉及公平問題，若不能在保證公平的前提下打破現有教育制度或不能完善目前的“綜合素質教育”，可能會致使底層人民上升的通道變得更狹窄甚至關閉，可能會造成階級矛盾激化，有研究建議綜合考察“綜合素質評價”和“核心素養評價”以促學生個性發展和全面發展，這不失為一種很好的教育模式;學校的教師被各種考核壓得喘不過氣，研究僅從招生角度和課程設計來考慮教學模式的改善方法還存在偏頗，在實踐中也會遇到很多困難。但以問題為導向的研討式教學模式勢必會從正向影響教師和學生，既體現學生主體地位，同時避免了課堂枯燥無味，讓學生充分享受求知樂趣，最重要的是鍛煉了學生獨立思考和創新能力，而這正是社會所需。

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（責任編輯： 王義祥）